小學語文課堂教學如何實現“讀寫一體”

何向梅

語文著名特級教師周一貫先生指出：傳統的“讀寫結合”發展到當下，已經把“讀”與“寫”視為本質上的“一體”，是“你中有我，我中有你”，難分彼此。特別是統編語文教材的全國發行，可以認為是真正開啟了一個“讀寫一體”的新時代。統編教材的作文編寫這一塊，明顯地體現“讀寫一體”的理念，甚至有了以“習作例文”“習作指導”為主題的習作單元，課文就是習作的范文。很顯然，傳統的“閱讀本位”教學經驗已經不適合統編教材。語文課堂教學怎樣才能從“閱讀本位”轉變成“讀寫一體”呢？

一、捕捉“讀寫一體”的契合點，促“讀寫”高效融為一體

《桂花雨》的作者琦君1917年生于浙江溫州的瞿溪鄉，在家鄉長大，中學到杭州念書，1949年赴臺灣。“桂花雨”是留在作者記憶中關于故鄉最好最迷人的印象，“桂花”是作者心中最摯愛的事物。本單元除了《桂花雨》，還有《白鷺》《珍珠鳥》等文章，寫法各不一樣，都可以成為本單元習作“我的心愛之物”的范文，尤其是《桂花雨》寫作方法值得揣摩和模仿，是“讀寫”的最佳契合點。

二、從選材的角度去設計閱讀核心問題，明晰“寫什么”

如果按照傳統的“閱讀本位”教學理念引導學生閱讀課文，教師一般都設計這樣的問題：課文主要寫什么？表達什么感情？學生大致能講出課文主要寫了桂花很香，搖桂花是作者童年一件很快樂的事情，表達作者對故鄉的思念之情，僅此而已。這樣的理解，僅僅停留在對課文“寫什么”膚淺、零散的了解，還沒有真正地清晰地理解作者到底寫了什么。

每個讀者讀了這篇文章，都能感受到作者濃濃的思鄉之情，作者為了表達這種思鄉情，進行了精心選材，但很多教師和學生都沒讀懂。如果從作者選材的角度去設計閱讀核心問題，學生就會恍然大悟：哦，作者原來是這樣寫的。

1.作者琦君離開家鄉到臺灣多年，思鄉之情日甚，尤其是到了中秋節前后，為什么？（因為秋天是思念的季節，家鄉的桂花總是在中秋節前后盛開，“每逢佳節倍思親”是中國人思鄉情結。）

2.每想起故鄉，作者記憶中便會出現一樣事物，這個事物是什么？（家鄉的桂花樹）

3.每當桂花盛開時，作者必定會懷念一個人，這個人是誰？（母親）

4.想起故鄉，作者最美好最難忘的事情是什么？（搖桂花）

5.其實，最想故鄉的那個人還不是作者，是誰？（母親）從哪件事可以讀出？（杭州賞桂花）

從作者選材的角度設計問題，一下子撥通了學生思維，快速準確地抓住了作者謀篇布局的意圖：作者回憶故鄉，從具體的“物”到具體的“人”再到具體的“事”。作者“寫什么”就清晰了，文章的寫作框架就立起來了，正所謂“馭文之首術，謀篇之大端”。

用思維導圖板書更加形象清晰：

三、從表達技巧角度引導質疑品讀，解密“怎么寫”

單有好的選材還不能成就一篇好文章，如何用語言把感情表達出來，這是語文閱讀教學應該著力的地方。逐段讀，牽著學生走，肯定會乏味;讓學生自己產生疑問，他們就會自主地帶著問題主動研讀作者的語言表達技巧，就會嘗到閱讀中“發現”的成就感和快樂。因此，教師在完成作者選材和文章布局的探究之后，可以引導學生質疑：對作者選擇的“一物一人兩件事”進行表達思鄉之情，作為讀者，你有什么期待和問題嗎？

關于“桂花樹”學生問：家鄉的桂花樹長什么樣子的？家鄉景物那么多，作者為什么選擇桂花樹來寫？

關于“憶母親”學生問：作者為什么要寫母親？母親是個怎樣的人？

關于“搖花樂”學生問：“搖桂花”這件事給我童年帶來什么樣的快樂？

關于“杭州賞桂花”學生問：為什么作者要寫“杭州賞桂花”這件事？

這些問題都能激發學生的好奇心，通過作者的文字進入作者的靈魂，與作者感同身受，真切體會作者拳拳的思鄉之情。

此時可提議學生選擇最感興趣的問題進行小組研讀，在文章的語言描寫中找出自己的答案，感受作者濃濃的思鄉情懷。作者記憶中的桂花樹長什么樣的呢？從作者抒情的文字中，我們可以用關鍵詞勾勒它的樣子：笨笨的，滿樹的葉子，花小小的，香氣迷人。作者運用對比手法，說自己什么花都不懂欣賞，就喜歡這桂花，接著就像畫家一樣，用簡潔的幾筆，就把故鄉笨笨的、可愛的桂花樹的樣子勾勒出了。這就是永遠保存在作者腦海中桂花樹，已經成為作者回憶家鄉的代表景物。

在中國人的對家鄉的觀念里，母親在哪里，哪里就是家鄉。臺風要來了，作者細膩地描寫了母親的對桂花擔心的兩個細節，一是母親祈禱臺風不來的語言“千萬別臺風啊”，二是“每天在院子里走一回”的動作。而母親擔心臺風對桂花的破壞不是完全為自己，而是為了村子的鄰居老人“毛家奶奶”“胡家爺爺”，是為了村子里的人在過春節時能做上上乘的桂花糕餅。作者寫母親對桂花的擔心，對鄰居的饋贈，一個善良樸實、可親可愛的鄉村母親的形象就呼之欲出，這個形象永遠留在作者童年的記憶里，與桂花相關聯。

作者童年，最快樂最難忘的事就是搖桂花了。提前搖桂花是母親的無奈之舉，心有遺憾但不得不為之，而對“我”來說就是一個快樂提前到來的驚喜，這是一個非常有趣的對比。通過這個對比，寫出我的童年快樂的純粹。“使勁搖，桂花落得滿頭滿身都是，‘好香的雨啊！”搖的動作，花落的場景，快樂無與倫比，這種事怎么不使作者魂牽夢繞呢？

散文具有“形散神不散”的特征，作者回憶起中學杭州賞桂花給母親帶桂花的事，不是與家鄉無關的可有可無的事情，而是作者的匠心獨運的構思。作者讀中學時，一家人到了杭州居住。杭州是桂花的天下，桂花樹長得好，花開得更好，與家鄉的“十幾條巷子沒有不浸在香氣里”對比，杭州的桂花“那才是香飄十里”，這是不容置疑的事實。為解母親的思鄉愁，我興高采烈地給母親帶回了杭州的桂花，可母親卻說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”，真可謂是“月是故鄉明”，“花是故鄉香”，不是花不香，而是情不在啊！作者想表達的是，母親思鄉之情更濃。

平實的描寫，在對物、人、事的描寫中善于運用對比手法，在對比之中層層升華思鄉之情，是作者的語言表達藝術。帶著問題品讀作者的語言，解密“怎么寫”，學生得到的不僅是對文本內容的理解，對情感的體驗，更重要的是領悟到作者的寫作策略。

責任編輯 邱麗