在線翻轉思政課堂培育學生核心素養的探索

駱霞

在線教學不僅僅是把原來學校的班級教學同步到互聯網上，更多的是利用互聯網的優勢，創新學習資源的形態，應用“釘釘”直播平臺開展在線翻轉教學是一種很好的教學形式。

一、在線翻轉思政課堂議題式教學模式構建

在線翻轉課堂教學將知識傳授的過程前置到課前，將知識學習過程放在課堂上，也就是將難度小的環節（知道、領會）——“初級思維活動”前置到課前，學生按照導學指導單的提示自主學習，難度大的需要同伴互助和教師指導點撥的環節（應用、分析、評價和創造）——“高級思維活動”則被安排在課堂上完成。在整個教學過程中，信息技術、網絡環境等融合進學生的學習全過程。在課時不變的情況下，翻轉教學中教師把80%的時間放在課內的“高級思維活動”的培養環節，20%的時間放在課外“初級思維活動”環節讓學生進行自定步調的自主學習，在線教學和在線翻轉教學的課內、課外時間分配剛好反過來了，這就是在線翻轉課堂的“二八”定律，如圖1所示。這樣，就可以騰出更多的課堂時間增加師生、生生交流互動的機會，使學生在自主學習的基礎上開展協作探究學習，促進深度學習。

如圖2所示，在線翻轉思政課堂議題式教學模式是基于云計算、大數據、人工智能、移動互聯網等教學環境，應用網絡教學平臺，通過翻轉傳統的教學結構，融合教學過程的課前、課中、課后、課外各環節，開展以學生為中心的議題式教學方法，構建活動型課程，利用技術手段進行智能分析，實現教師、學生、家長三方互動，為學生提供個性化的學習解決方案，培養學生必備知識和關鍵能力，培育思想政治核心素養的教學模式。

這一教學模式將教學過程分為三個階段：一是課前課外“知識學習”階段，主要培養學生初階思維，包括“自主學習”和“思考問題”兩步驟，注重“學”和“思”;二是課中課內“知識內化”階段，通過開展議題式教學，主要培養學生高階思維，包括“解決疑難”和“延伸拓展”兩步驟，是更高要求的“學”和“思”。三是課中課外評價和反饋階段，主要是系統生成報告評價、反饋學生對知識的掌握情況。

二、在線翻轉思政課堂議題式教學課例分析

下面以《堅持黨對一切工作的領導》為例，闡述基于“釘釘”直播平臺在線翻轉思政課堂議題式教學模式的操作流程。

（一）課前課外“知識學習”階段

“初級思維活動”前置到課前，學生按照導學指導單的“學習目標”“預習任務”閱讀教材，觀看微課視頻，在“釘釘”平臺的“家校本”上完成“課前診斷”，在教師指導下“自主學習”，落實問題導學，完成初步的知識建構。

【自主學習】

[學習目標]

教師從教學目標中分離學習目標。制訂學習目標時，要清晰地表達學生在學習活動中所要達到的結果，體現核心素養培育要求。如《堅持黨對一切工作的領導》這一課的學習目標是這樣設計的：

1.通過了解新中國誕生前幾種政治力量的較量和中國共產黨領導全國各族人民完成和推進的三件大事的史實，明確中國共產黨領導核心地位的歷史形成過程，培育科學精神。通過分析中國共產黨在領導、指揮、部署新冠肺炎疫情防控阻擊戰取得的令世人矚目的抗疫成果，感悟堅持和加強黨的領導的原因和做法，擁護黨的領導，強化政治認同。

2.通過分析中國共產黨在領導、指揮、部署新冠肺炎疫情防控阻擊戰中加強“中國之治”的做法，理解黨的領導、人民當家作主、依法治國三者的關系，明確“堅持依法治國”基本方略的重要意義，闡述中國共產黨依憲執政，增強法治意識。尊法學法守法用法，尊重憲法和法律權威，提高公共參與能力。

[預習任務]（在課本上劃書寫旁注）

（1）新中國誕生前有哪幾種建國方案，最終的結果是什么？

（2）中國共產黨成立九十九年來，領導全國各族人民完成和推進了哪三件大事？得出怎樣的歷史結論？

（3）如何理解中國共產黨在我國政治生活中的作用？為什么必須要堅持黨的領導？

（4）怎樣堅持和加強黨的領導？

（5）如何理解黨的領導、人民當家作主、依法治國三者的關系？

[微課視頻]老師提前錄制微課視頻，課前發到“釘釘”，學生下載微課視頻，依據自己的學習進度觀看學習，激活先期知識。

[課前診斷]教師推送五道單項選擇題，學生通過“釘釘群投票”功能提交給教師。

【思考問題】

學生在課前“自主學習”這個過程中，提交“課前診斷”習題，思考問題，整理成果，記錄疑惑。教師通過“釘釘”平臺看到全班同學的答題情況，根據學生的預習情況了解學情適時調整教學。

（二）課中課內“知識內化”階段

“高級思維活動”安排在課堂上完成。教師直播授課，開啟攝像頭呈現教師形象拉近學生和教師的心理距離，產生真人互動的臨場感。通過開展議題式教學，引導學生在線閱讀議題資源、線上討論、商議、分享議題討論成果，突破重難點，避免出現“線下減負，線上增負”現象。

議題式教學是以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學科知識為中心，以學科素養為培育目標的一種教學方法，“議題+情境描述+問題（任務）”是議題式教學三個基本構件，主要有四個步驟。

1.依據課程標準，確定議題

議題是課堂教學的起點，是連接社會生活與學生學習的橋梁。議題源于現實生活，服務于學科教學。課程標準對本課的要求是“闡明中國共產黨成為執政黨的必然性，理解堅持黨對一切工作領導的意義，闡述中國共產黨依憲執政、依法執政的道理、方式和表現”。新冠肺炎疫情威脅著億萬人民的生命安全和身體健康。中國共產黨帶領14億人民眾志成城、頑強作戰，筑起抗擊疫情的鋼鐵長城。國際社會解讀“中國為什么能”時，看到的是中國共產黨強大的組織動員能力，中國速度、中國效率、中國規模、中國精神、中國智慧和中國方案令世界矚目，為此，我們設置“中國為什么能”的中心議題組織課堂活動。

2.圍繞教學議題，創設情境

情境是知識和能力的載體，它能夠把理論還原為日常生活。只有在情境中學習與探究、思考與行動，才能真正激發起學生學習的積極性和主動性，促進學生知行合一，體現實踐性和參與性。

[議題情境]

材料一：新冠肺炎疫情是新中國成立以來在我國發生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件。從“堅定信心、同舟共濟、科學防治、精準施策”的總要求，到“堅決遏制疫情蔓延勢頭、堅決打贏疫情防控阻擊戰”的總目標;從“堅持全國一盤棋、統籌各方面力量支持疫情防控”的重要保障，到“控制傳染源、切斷傳播途徑”的關鍵著力點;從“武漢勝則湖北勝，湖北勝則全國勝”的大判斷，到“全面動員、全面部署、全面加強疫情防控”的大戰略……打贏疫情防控阻擊戰，離不開一個主心骨，這就是中國共產黨。在黨中央統一領導、統一指揮下，各地各部門各司其職、聯防聯控，全力奮戰，在較短時間內有效遏制了疫情，“中國速度”“中國效率”為阻滯全球疫情蔓延和傳播做出了巨大貢獻，為全球應對疫情提供了重要的“時間窗口期”和科學有效的中國方案。

材料二：習近平總書記親自指揮、領導，1月23日至4月8日湖北省內包括武漢在內的13個地區實行“封城”措施，有力地阻滯疫情蔓延和傳播。從1月25日至3月18日，中央政治局常委會共召開七次會議部署疫情防控和復工復產工作。聽取疫情防控工作匯報，分析疫情形勢，對患者治療工作再研究、再部署、再動員;統籌做好疫情防控和經濟社會發展工作，穩定經濟社會運行重點工作;分析國內外疫情防控和經濟形勢，統籌抓好疫情防控和經濟社會發展重點工作，中國共產黨強有力地領導、指揮、部署疫情防控阻擊戰，取得了令世人矚目的抗疫成果。

材料三：隨著海外疫情的大暴發，中國成為世界比較安全的國家，有不少華人華僑回國避疫。但有小部分華人入境后沒有遵守國內防疫規定，引發國人聲討。針對目前中國輸入性病例防控壓力加大，有“二次過草地”的挑戰，網友提出兩種觀點：

觀點一：中國付出了巨大的代價，才換來現在比較穩定的狀態。回國的華人給國家添亂，不是中國籍公民，應限制其來中國。

觀點二：在疫情初期，不少身在異國他鄉的同胞，為我們采購防疫物資回國，大部分回國人員都積極配合防疫工作，不應該關閉海外人員回國通道。

3.根據真實情境，開展活動

在這個環節，教師引導學生在線閱讀議題資源，根據議題情境和議題內容，布置議學任務，開展線上討論、商議、分享議題討論成果，生成學科核心知識。

[議學任務]根據議題情境，聯系書本知識，思考、討論、商議議學結果。

議題1：聯系材料一，分析說明打贏疫情防控阻擊戰為什么必須要堅持黨的領導？

[答案提示]中國共產黨執政和領導地位、堅持中國共產黨領導的重要意義。

議題2：聯系材料二，分析說明打贏疫情防控阻擊戰怎樣堅持和加強黨的領導？

[答案提示]四個意識、兩個維護、兩個確保、五位一體、三統一。

議題3：聯系材料三，你贊同網友哪種觀點？用堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國的關系闡述理由。

[答案提示]堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國有機統一是社會主義政治發展的必然要求。

設置議題1和議題2，引導學生分析中國共產黨在領導、指揮、部署新冠肺炎疫情防控阻擊戰取得的令世人矚目的抗疫成果，感悟堅持和加強黨的領導的原因和做法，強化學生的政治認同。議題3的設計，通過引導學生用黨的領導、人民當家作主、依法治國三者關系的知識，說明“堅持依法治國”基本方略的重要意義，闡述中國共產黨依憲執政，增強學生的法治意識。引導學生尊法學法守法用法，提高公共參與能力。

4.小組展示交流，反思踐行

小組展示交流環節既是全班同學共同分享議學成果的過程，也是交流碰撞的過程，更是對學生在自主學習的基礎上合作探究能力的培養。教師要積極引導學生小組深度討論，誘發學生生成知識。應用“釘釘”平臺的“屏幕共享”讓各小組“連麥”分享展示，洞察學生的學習狀態，關注不同群體學生的反應。要把議題真正內化為素養，還需要經歷反思和踐行，知識和能力只有外化為行動，才能內化為素養。

【解決疑難】

課前預習，學生對照學習指導單獨學，自我發現問題，并標出自己的學習困惑，明確自己的問題。課堂上，學生通過教師展示的議題情境和議學任務，協作探究、展示、講解、復述、質疑，觀點碰撞、成果分享，解決問題。教師在這個過程中，適時點撥、追問、激疑，使新知識得以鞏固與轉化。

【延伸拓展】

在本課中，教師設計了延伸拓展的課后作業——寫一篇“講好抗疫故事，弘揚中國精神”的演講稿，激發學生民族自豪感和自信心，踐行社會主義核心價值觀，增強責任意識，把愛國情、強國志、報國行自覺融入抗疫行動中，為打贏戰疫貢獻自己的力量，達到情感態度價值觀的升華。

[實踐作業]

中國共產黨和中國政府在抗擊疫情阻擊戰中，不僅對本國人民生命安全和身體健康負責，也對全球公共衛生事業盡責，展現了負責任的大國擔當，踐行了構建人類命運共同體的莊嚴承諾。中國及時同世界衛生組織和國際社會分享新冠病毒全基因組序列、疫情防控、診療方案等技術文件和中國有關病毒檢測、流行病學調查、臨床診療等方面的經驗和方案，向出現疫情擴散的國家提供力所能及的援助。在 G20 特別峰會上，中國向世界發出攜手抗疫的中國聲音，承諾加大力度向國際市場供應原料藥、生活必需品和防疫物資，彰顯了中國兼濟天下的世界情懷。

在這場戰疫中，中國精神是凝聚中國力量的精神紐帶，是凝聚智慧精誠團結、激發創新創造的精神動力，激勵著中華兒女砥礪奮進、勇往直前。講好中國抗疫故事，弘揚中國精神，是每個青年學生的責任。請寫一篇主題為“講好抗疫故事，弘揚中國精神”的演講稿，闡釋中國精神的內涵。

（三）課中課外評價和反饋階段

課中，教師要及時對學生的分享展示給予評價。新課結束后，教師推送幾道選擇題和主觀題檢測學生對重點知識的掌握情況。教師可以在“釘釘”平臺的“家校本”中看到班級對知識點的掌握情況。學生答題結束可通過教師的線上作業批改反饋，了解自己的掌握情況，并可查看所做練習題的詳細解析，遇到疑難問題時，借助直播回放溫習。教師上傳優秀學生作業，給其他同學示范，促進學生自我反思。教師向學生推送適合其自身水平的資源，促進學生個性化學習。

【本文系2019年廣州市教學成果培育項目“教育信息技術與思想政治課教學融合的生態課堂模式”（編號：201982209）、廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度“強師工程”項目“云智能翻轉課堂促進思想政治課深度學習的實踐研究”的研究成果】

責任編輯 龍建剛