在小學數學教學中應注重對學生進行學法指導

林冬玲

在小學數學教學過程中，教師要重視學生的學習過程，研究學生的學習方法，讓學生“會學”“愛學”、掌握學習方法，進行有效的學習。在教學中，要真正讓學生從單純的“接受學習”轉變為“接受學習”與“發現學習”的有機結合，積極實施“自主、合作、探究”的學習方式，在發揮教師角色的作用下培養孩子們自主學習、發現問題、解決問題的能力。

一、引導學生自主探究

數學來源于生活，同時應用于生活。數學學習是知情合一的學習，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，增進對知識的理解，體驗探索的樂趣。自主探究性學習，是教師積極引導學生自主探索知識的一種課堂學習模式，因此教師要善于引導學生全程參與探索發現、主動實踐、合作交流、自主獲取知識，從而培養學生的自主探究能力。眾所周知，小學生好奇心、求知欲強，教師在數學教學過程中要抓住這一心理特征大膽地放手，讓學生自主嘗試，積極探索問題，引導學生獨立思考、發現和總結規律，為學生搭建探索的空間，營造主動“學”的機會，激活學生的思維，使學生在探索中學習。

二、增加學生實操機會

培養學生動手操作能力，提高學生對社會的實踐水平是小學教育的一項重要內容。實踐證明，在小學數學教學中引入動手操作活動，既能發揮學生的主觀能動性，保障學生教學主體地位，又能激發學生學習數學的興趣，強化學生對理論知識的理解和記憶。在數學教學中，伴隨著學生動手操作、動腦思考，教師應及時引導學生用語言來表達操作、思考的過程，強化實踐引起的形象思維，幫助學生用語言對實踐結果進行認真總結。教師要讓學生說想法、說做法，學生通過語言的內化與輸出，完成感性認識到理性認識的轉化，抽象概括出規律、公式、法則等，從而擺脫對直觀現象的依賴，使具體動作思維逐步向邏輯思維轉變。

例如，在教學圓的半徑有無數條時，我設計了“看誰在20秒內畫的半徑多”的比賽活動。20秒后我提問，“你畫了幾條？”“5條。”“8條。”“有沒有更多的？”我問。“14條。”一學生回答。為此，我問這個畫得最多的學生：“如果沒有時間限制，你能畫幾條半徑？”

簡單的操作與對話，“圓的半徑有無數條”的概念在學生的頭腦中自然就形成了。但我并沒因此而停止，而是引導學生回憶剛才的操作及對話，讓學生說說由操作得到的啟發和對話中的思維變化，最后歸納出“圓的半徑有無數條”的理論。為此，課堂在輕松活躍的氛圍中，學生經歷了操作感知——建立表象——理性認識的過程，把外部活動逐步內化為智慧活動。

三、引導學生遷移類推

每一個學生都具有一定程度的潛在的類推遷移思維能力，這種能力要求教師在具體的數學教學活動中去發掘，而且在學生的教育教學活動中要得到充分的體現，這樣才能在實踐運用中培養學生的類推遷移思維能力。教師在教學中滲透和指導學習方法，還應指導學生學會抓矛盾的主要方面，抓住主要矛盾，學會遷移和類推、觀察與比較、整理與歸納，借助實驗、圖示等直觀方法解決問題，培養自學能力。如，學習圓的面積計算公式的推導時，教師可先讓學生回憶長方體、平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式的推導過程，總結其推導方法都是借助剪拼把圖形轉化，化未知為已知，并引發學生進行思考：要推導圓的面積計算公式，除以上策略外，還需解決什么問題呢？（化曲為直、化圓為方）這時才讓學生動手實驗：把圓切分為16個相同的小扇形，拼成近似的長方形，從而推導出圓的面積計算公式。

四、培養學生思考能力

在教學中教師應特別注重培養學生的思考能力。例如，在教學“用三步計算解決問題”時，這種題型有兩種解題方法，教師可以先讓學生根據課本提示，討論出兩種不同的方案，然后將學生分成兩組進行檢驗，期間學生們提出了不同的問題，都通過小組討論中解決了。最后教師可以引導學生一起歸納兩種解題方法的異同，由此讓學生體會到了“殊途同歸”的妙處。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，不斷發現問題、提出問題并進行獨立思考。只要學生把小組討論和老師點撥有機地結合起來，再運用轉化的思想，就可以有效地培養思考能力，提高解決問題的能力，享受到成功的樂趣。

責任編輯 徐國堅