依托單元主題，以單元話題為核心，整體推進單元教學設計

韓麗萍

設計單元整體教學時，必須依托單元主題，以單元話題為核心，這樣才能關注知識內容的連續性，關注主題、話題的前后聯系，關注語境設計的合理性，才能促進學生技能的遞進訓練，凸顯整體功能。

一、圍繞主題，確定話題

1.平行話題

平行，即并列，不分主次。有些單元主題意思一目了然，話題與話題之間是互相關聯的，是自成一體的。

例如PEP小學英語六年級上冊Unit 4 I have a pen pal 這個單元，確立以下三個話題：

Period 1：My pen pals hobby

Period 2：My partners hobby

Period 3：Our hobbies

2.螺旋上升式話題

螺旋上升就是根據教材內容分析，有些單元適合以遞進式結構來確立話題，在逐層遞進中，把學生的知識、能力和情感推進到一個高度。

例如PEP小學英語三年級上冊Unit 6 Happy birthday 這個單元，確立三個話題：

Period 1：A welcome party

Period 2：Shopping for the birthday party

Period 3：Having a birthday party

總之，在確立單課話題時，教師必須先研究教材，挖掘教材中所包含的學習內容，并根據學情，設計出適合學習程度的內容。

二、依托單元主題，以單元話題為核心，推進單元整體教學設計步驟

1.研讀教材，確定單元主題與單元話題的內容，重新劃分話題課時

教材是教師教和學生學的載體，上海特級教師朱浦老師曾說過：“教師應在充分研讀課程標準、研究教材的基礎上，對教材原有的內容進行重新整合。”在進行單元整體設計時，必須先研讀教材，正確處理單元主題與話題、單元內容與話題內容的內在聯系。每個單元都有一個主題，主題統領一個單元和各個板塊內容。詞匯、句型、閱讀大多與主題有關，不能孤立地“教教材”，而應該源于教材、重組教材、高于教材，從而達到“用教材教”理念。依托語篇，劃分與之相關聯的話題來服務主題，達到新知的學得、語言的積累和情感的體驗。

以PEP小學英語六年級下冊為例，依托單元語境，得出單元主題和單元話題如下：

2.研讀教材，以單元主題總教學目標為出發點，確定單元話題教學目標

教材編寫無論在教學目標還是教學內容上都關注了其間的遞進性、循環性和整體性使得語言在教學推進的過程中變得有聲、有形和有情（朱浦，2008）。因此在單元主題總目標整體設計方面，要注意對所教授內容進行整體的知識劃分，如單詞、句型、語法、發音等;在分話題課時目標設計時，主要從語言技能、語言知識、語言運用、情感態度和學習策略等五個方面進行歸類與設計。

3.研讀教材，整合與單元話題相關的內容，確定單元話題教學內容

PEP小學英語教材中，話題知識是隨著年級的增長而逐漸增加難度，在之前教材中出現的話題會在后面的教材話題中進行鞏固擴展與延伸。在充分地研讀和梳理教材之后，搜索相同話題的單元并了解設計的知識點，從中提煉出共有的話題，進行適當地取舍和縱橫的聯系，在教學實踐中我們根據新課程標準中提到的相關話題，結合PEP教材的內容，整合出20個話題：（如下表，節選，具體見附頁）

三、依托單元主題，以單元話題為核心，推進單元整體教學設計案例

以五年級下冊Unit 6 Work quietly ！為例。

1.研讀教材，確定單元主題與單元話題的內容，重新劃分話題課時

2.研讀教材，以單元主題總教學目標為出發點，確定單元話題教學目標

本單元是圍繞主題Work quietly！（安靜做事情）引出兩組情景對話、一篇小閱讀和一個趣味小故事來展開的教學，教學總目標是通過掌握本單元的核心詞句，正確表達在教室、圖書館、展覽館、電影院等公共場所應該遵守的規則，提醒、勸告別人遵守各種規則。

口頭和書面介紹一個場所的“rules”，以小組為單位制作成有關規則的警示牌。

依據話題主線，通過四課時的教學設計，逐步達成了分課時教學目標和內容，最終組成一個單元整體教學總目標和內容架構。即學生在這一單元的學習之后，學生能圍繞“規則”開展深入的話題交流，學生能夠用情態動詞can（cant）、must（mustnt）這項語用功能進行“rules”這類話題的語言實踐。在學完整個單元之后，為豐富單元整體架構，還應引導學生走進生活各個角落，發現規則、談論規則、制定規則，比如：涉及紅綠燈的意義、安全過馬路的方式及國際交通異同等方面。從而豐富話題的廣度，提高學生的語言實踐能力，真正做到“活學活用”。

4.研讀教材，巧設W進行話題教學過程設計，推進單元整體設計

話題，即談話的主題。可以是一節課的中心話題，也可以是圍繞一個中心話題展開的更多的不同的小話題。

例如Unit 6 Work quietly ！這個單元教學中，我們進行導入情境后，然后教師可以設計用2W1H（where，who，how）的問題逐層理清故事脈絡。

這些W問題是關于話題文本的“抽絲剝繭”，讓學生正確表達在教室、圖書館、展覽館、電影院等公共場所應該遵守的規則，為學生輸出環節提供支架，達成整體輸出核心話題“rules”。

責任編輯 邱 麗