優化思政靈動教學評價，提升學生學科核心素養

杜良云

在思政課教學中，我們要以社會主義核心價值觀為導向，緊扣培養思政學科核心素養的要求，推行靈動思政教學，完善學業評價機制，既重視課內的培育方法，也注意課外的經驗提升;既重視直接經驗的獲取，也強調間接經驗的習得。對教學質量與學業水平評價，既要重視平時作業質量等過程性評價，也要關注考試等終結性評價;既要重視基于證據的評價，也要重視表現性評價。

一、靈動思政教學的評價標準

靈動教育是近年來全面實施素質教育的新理念和新模式，即教師立足課堂內外，引領學生自主學習、合作探究，促使學生孕育靈氣與活力、激發靈性與智慧的教育活動。實行思政課靈動教學，就是要利用鮮活的思政課程與教學資源，運用靈活的教育教學方法，構建主動、互動、觸動的思政課堂，鼓勵學生主動學習、互動探究，激發學生創新靈感，讓思政課觸動學生心靈。

“靈手”主動，即學生成為學習的主人，在思政課堂內外主動預習、主動研學、主動踐行;靈思互動，即師生雙方分享知識、交流思想，師生、生生充分互動;靈魂觸動，即教學觸及學生心靈，促進學生情感態度價值觀發展。

評價靈動思政教學的標準通常包括三個方面：一是優質的課堂教學目標，二是靈動的課堂教學過程，三是學科核心素養的孕育與積淀。通過課內外訓練、考試檢測，可以促進學生鞏固知識、提高學科素核心養。在思政課教學中，我們要將教師的“教”與學生的“學”融為一體、學生的學習過程與實踐活動有機整合，讓教學過程成為師生共同成長的過程，促使學生不斷提高學習的主動性、互動性、觸動性、創造性、靈通性。

1.主動性

一是主動預習。學生以小組為單位自主編排相聲、小品、課本劇，或者制作課件，準備充分、設計合理，能針對所要學習的知識設計問題;多渠道收集時事、鄉土背景材料等資訊，能結合教材提出問題、分析問題。二是主動研學。課堂氣氛活躍，善于運用深度學習、議題式學習、項目式學習等學習方法。學習小組展示簡明扼要、主題突出，情境有創意，問題能解析。三是主動踐行。善于結合教材內容設計并參加社區實踐活動，部分學生能掌握發展的規律、提出有價值的建議。

2.互動性

一是互動態度。學生主動參與各環節互動分享，對師生互動、生生互動表現出較大興趣。二是互動廣度。學生參與互動活動人數多，研討、展示活動多、時間足。三是互動深度。生生互動充分，小組善于表達、展示，能發表自己的見解。

3.觸動性

一是觸及事物本質。學生基本能完成學習任務，區分不同事物，靈活解決教學目標中的問題。二是觸發創新靈感。學生思維敏捷、敢于質疑，部分學生能結合教材知識對背景材料提出有意義的問題及有創意的觀點，進行深度分析。三是觸動學生靈魂。學生家國情懷受到熏陶，思想靈魂得到凈化，能體驗學習和成長愉悅。關愛弱勢同學，在互動中分享、尊重、融合不同觀點。

4.創造性

一是思維批判性。對新知充滿好奇，善于質疑復雜信息，敢于對通常被接受的結論提出挑戰，并就相關問題提出有質量的疑問。不拘常規，在各種不同說法之間，通過分析、取證、推理等方式作出判斷。二是思維變通性。針對預設的課程與教學資源和課堂生成的課程與教學資源提出變式問題，能多角度進行解析，并就相關問題提出不同的正確觀點。三是思維獨特性。結合教材對背景材料提出獨特的問題，能進行深入探究，并就相關問題提出一定的新穎別致的觀點。

5.靈通性

一是筆記提綱敏捷。學生聽課時及時作標記、筆記，課后能編制有邏輯的知識提綱。二是時政解讀靈活。關心國內外大事，結合所學思政課知識提出問題、分析問題，進行時事評論。三是練習作業靈氣。按質按量完成課內外練習，按時上交作業。格式規范，答案基本準確。

二、思政學科核心素養的評估機制

1.科學命題：檢測靈商水平

靈商是類似于智商和情商的概念，即靈感智商，是對事物本質的靈感、頓悟能力和直覺思維能力，是感受、理解與開發利用我們自身、他人、我們周圍世界最高部分的能力。靈動思政課堂注重塑造學生美好的心靈，在提高學生靈商上愿意投入，舍得花時間;基于學生向真、向善、向美的心理需求，創設和諧、民主、寬松的心理氛圍，允許學生犯錯，并采取多種形式的激勵措施，引導學生培育政治認同，樹立科學精神，增強法治意識，更多公共參與。

思政教師布置作業、命題制卷時，可以從道路、理論、制度、價值觀四個維度考查學生的“政治認同”素養，從能否理性地解釋事物、作出理性的價值判斷、作出理性的行為選擇三個維度考查學生的“科學精神”素養，從規則、程序、權利義務三個維度考查學生的“法治意識”，從公德、公益、社會責任三個維度考查學生的“公共參與”素養。進行學業評價與檢測，也要面向全體學生，創設情境，讓學生自己去體驗探究和成功的樂趣;營造與文本和學生交流對話的氛圍，為每個學生創設表達與展示的機會，幫助他們樹立自信心。

設計作業、測試題要沿著“創設情境經驗引入→直面矛盾和困惑→進行道德判斷和價值選擇→體驗道德成長→相關行為和行為能力及方法的指導”的邏輯進路，活動形式、習（試）題題型要靈活多樣，體現層次性，既強化學生對知識的理解和運用，又注重對學生靈動思維的培養，讓學生嘗試、體驗，擔當多種角色，使他們想得清、說得出、寫得明;引導學生獨立思考，作問題的發現者、方案的設計者、行動的實踐者;敢于展示“作品”，注重與老師、同學的交流、分享和激勵性評價，讓不同類型的學生都有“閃光發亮”的機會;充分挖掘學生潛力，讓學生“摸爬滾打”，獲得戰勝困難走向成功的體驗和智慧，以便更有效的學習。

2.悉心閱卷：訓練靈動思維

靈動思維是一種既有靈感創造性又有條理性的思維，其基本特征是具有很高的條理性、敏銳性和較強的創造性。中學生的思維方式正在走向理性、邏輯與思辨，處于科學精神和靈動思維形成的關鍵階段。思維方式對于每一個學生的發展至關重要，靈動的思維方式能幫助學生做出正確的判斷和選擇。

靈動學業評價重視記憶和理解，訓練學生養成靈動的思維方式;通過思辨性閱讀、理論辨析和綜合實踐，訓練學生的科學精神與思辨能力;通過探究性活動（試題），讓學生通過質疑、比較、求證形成自己的觀點，訓練學生的科學精神和創新能力;通過小論文、倡議書、調查報告的撰寫，訓練學生的獨立分析、論證能力。

對于學生來說，作業、測試既是展示自身學習成果的過程，也是暴露知識缺陷的過程;對于教師而言，閱卷是學科教學必不可少的環節，也是評估學生靈動思維的途徑。不管是平時作業，還是正式考試，思政教師都要悉心閱卷，忠于教材而不拘泥于參考答案，既要善于發現學生答案中的亮點和有關知識的掌握與應用程度，又要對作業、測試中出現的共性問題、代表性問題及時作好登記，對代表性問題、創造性答案進行掃描、拍照，認真分析并制作課件，以便上課時講評。對于學困生作業、測試中出現的錯誤和問題，在條件許可的情況下進行面批，探尋、分析問題所反映的思維誤區，以便今后對癥下藥，進行針對性訓練。

3.針對講評：促進靈性成長

靈動學業評價的目的是培養學生學科核心素養，獲得有益于社會和國家發展、充滿正能量的靈性智慧，為參加社會生活奠定扎實的基礎。它重視學生心理、智力等方面的發展潛力，以學生存在的問題尤其是思想認識問題為抓手和中心，針對學生思想活動的多變性和可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種合理生活關切的同時，講究技巧和方法，恰當地采用釋疑解惑、循循善誘的方式，走進學生世界，放飛學生心靈，涵養學生靈性，推動學生內化所學知識，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而不斷提升學生的思政學科素養。

思政學業評價注重以下以三個方面：一是問題情境的復雜程度與學生答案的新穎程度，二是學科知識的結構化程度與學科素養的綜合運用程度，三是學生靈性的發展程度和靈動思維的綜合運用程度。這也是作業、測試、講評環節應遵循的基本原則和依據。

講評課既要講又要評，切忌面面俱到，而應針對學生在作業、測試中的表現，分別進行集中講評、個別輔導，或者專題指導、拾遺補漏，必要時讓失分的學生自己評析失誤，由得分的學生講解答題思路，通過生生互動激發思維的靈動飛揚。對作業、測試中出現的共性問題、代表性問題，必須在課堂上集中講評，幫助學生突破難點;對優生出現的失誤、學困生出現的錯誤和問題，則有必要進行個別輔導，給學生答疑解惑。在講評環節，要注重培育批判精神，直面學生作業、測試中遭遇的困惑、矛盾與沖突，將其視為展開道德探討和文本對話的重要議題、提升學生思想認識和道德修養的重要契機，鼓勵學生展示自我反思的習慣和整合遷移的能力，以培養綜合運用多個模塊的知識分析和解決實際問題的能力，提升政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等思政學科核心素養。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2019年度教育科研一般項目“基于學科核心素養的靈動政治教學與評價研究”（課題編號2019YQJK014）的研究成果】

責任編輯 黃博彥