信息技術核心素養視角下的高中課堂教學

丁鐵楠

一線信息技術教師作為政策執行的排頭兵，立在“互聯網+教育”的時間點，對信息技術核心素養視角下高中課堂教學的把握，要有大局觀、發展觀、責任觀、務實觀，要善用大時代帶來的手段和技術便利，站在聯系發展的角度解讀、實施課程標準。

一、加強信息意識輻射

課堂教學的設計和建構要圍繞信息技術學科核心素養，精煉學科大概念，吸納學科領域的前沿成果，構建具有時代特征的學習內容。高中學生學習任務繁重，信息技術不是高考科目，難免不受重視。不妨換個角度，我們都是從社會中來，沒有人可以脫離集體單獨存在，教師如果能夠從社會歸屬感的角度切入，進行信息意識的傳播，將會事半功倍。

我針對信息詐騙等信息安全問題，加強培養學生對信息價值判斷力的加工能力、對信息真偽的甄別能力，關注有權威性、時效性、適用性的信息。在方式方法上，設定核心問題，創設問題情境，激發學習興趣，鼓勵解決問題。對于云計算、大數據等新興概念，通過提供學習資源、學習途徑、探究方式等給予引導和支持，以自主學習、小組協作學習等方式探究、解決問題，最后師生共同進行評價和歸納提升，撥開迷霧呈現事物本質，實現知識內化和建構。學生產生有效運用知識的意識，從某種意義上講比獲取知識更重要。

二、培養計算思維品質

課堂教學的設計和內容要兼重理論學習和實踐應用，通過豐富多樣的任務設置，鼓勵學生在學習與實踐中形成計算思維。計算思維是課標的新內容，有些教師將其等同于編程和算法，這讓人覺得高深難懂。李藝教授對計算思維給出了解讀：計算思維是一個圍繞“人”展開的，由科學思想而致的，關于刻畫人的內在品質的概念，并將其視作信息技術之于人的核心素養的主體部分。個體在運用知識解決問題的過程中產生的想法就是計算思維，包括了資源搜集、整理、提煉、設計、美化、操作、批判、反思等諸多思維活動，相對于程序設計中專業的抽象、建模、算法設計，計算思維具有普適性的，這與李藝教授的觀點不謀而合。

教師根據知識點給學生獨立思考、充分創意的空間。通過案例資源講方法和原理，讓學生在實踐中發現和思考，判斷能否解決問題，然后構思內容、確定目標，應用所學所想實現既定目標。不要求創作拘泥于統一格式和結果，力求充分發揮個體創意，展現個性計算思維并演化成信息社會思維品質。

三、實施數字化學習與創新

課堂教學的形式和建構倡導基于項目的學習方式，將知識建構、技能培養和思維發展融入到運用數字化工具解決問題和完成任務中。在信息技術課堂中，學生利用教師提供的素材、學習指導等資源，在數字化教學平臺下完成全新的作品，就是數字化學習創新，教師要引導學生認識到數字化學習環境的優勢和局限，適應數字化學習環境，創新數字化學習方式，養成創新的思考方式和思維習慣。

在進行智能數據處理信息講授中，通過設置學習任務，讓學生運用數字化工具大膽探索，表達思想，建構知識，最后用數據化工具展示，使學生獲得知識感悟和操作能力提升，獲得成就感，促進學科核心素養達成。在網絡技術教學中，不僅要熟悉掌握軟件使用方法，還要讓學生深入探索在網絡技術學習、生活中出現的各種事物現象的本質，理解創新網絡服務的價值，培養探索、進取精神。

四、樹立信息社會責任意識

課堂教學的實施和應用給學生提供學習機會，參與到信息技術支持的溝通、共享、合作與協商中來，體驗知識的社會性建構，培養信息意識，理解信息技術對人類社會的影響，提高信息社會參與的責任感與行為能力，從而成為具備較高信息素養的中國公民。在信息技術的課堂中，教師要擔起社會化的責任，要凸顯育人價值。結合實例向學生滲透網絡安全、網絡文明、網絡健康意識，激發學生自我保護意識，認識到維護信息安全的責任，遵守網絡規則，面對多元信息做到有效獲取、自主選擇，建立主動、開放、多元、辯證的思維體系，通過準確的自我鑒別與評價判斷、甄別信息，具備多渠道、多途徑獲取處理信息的意識和能力，具有良好的文化修養、道德規范和自律品質，有意識地利用多學科知識和技能來分析和解決實際問題，以一種有利于信息社會的方式使用信息技術，開展生產、生活、學習等信息活動。

責任編輯 邱 麗