從粗淺簡單的建構意愿到切實可行的建構行動方案

王彤莉

一、以“計劃—工作—回顧”模式開展大班幼兒建構游戲

建構游戲是幼兒園最常見的游戲之一。近期，我班幼兒（大班）經常在戶外安吉建構積木區里進行自主游戲。老師和孩子以高瞻課程中的“計劃—工作—回顧”模式共同參與整個游戲過程。在建構游戲前，老師幫助幼兒逐步細化自己的積木建構計劃。在工作環節，老師觀察和陪伴幼兒的建構游戲，尋找與建構關鍵經驗有關的問題和學習機會。在回顧環節，師生一起梳理游戲中的關鍵經驗，整個過程非常有助于幼兒建構游戲能力的發展。

“凡事預則立，不預則廢”。建構計劃的周密和合理程度，與建構游戲是否得以順利進行，目標是否得以實現有緊密聯系。因此，在建構游戲前，教師參與幼兒的建構計劃過程，能幫助幼兒更好地運用已有經驗，逐步設計出更切實可行的建構行動方案。

二、案例《趨向周密的建構計劃》

（1）基本背景：

幼兒年齡：5-6歲

使用材料：白紙、畫筆。

活動形式：幼兒以個人或小組形式，自由商量建構計劃，并使用繪畫形式進行表征。

教師工作：傾聽幼兒的建構計劃，以逐層遞進的提問幫助幼兒完善計劃里各項細節，形成更主動參與，周密規劃的好習慣。

案例描述：

早晨，小朋友們三三兩兩地聚在一起，談論自己的建構計劃。老師也一同參與，傾聽著孩子們的建構興趣。

第一次：搭個什么樣的大房子？

小放說：“等一會，我要搭一個大房子。”

老師：“哦，你要搭個大房子，是個什么樣的大房子呢？”

小放：“屋頂要做成半圓形，墻壁用長長的木板，還要加個門。門要用方塊積木來做。”

老師：“嗯，你想到了房子的屋頂，墻壁和門，還計劃了要用什么形狀的積木！”

點評：

本周，小朋友仍處在熟悉積木的階段，其建構計劃也只是簡單表達自己的建構意愿。老師的提問引導了幼兒進一步思考建構作品的外形特點、各部分結構以及選取相應積木。粗淺的建構意愿開始有了第一步雛形。

第二次：更牢固的墻

昨天，廣場上的風十分猛烈，不少小朋友的建構作品都被風吹倒了。今天，大家都希望能搭出“牢固”的作品。

靖航和栩安談論建構計劃，靖航：“我們來搭最牢固的墻。”

栩安：“對，搭個不會被風吹倒的墻。”

老師：“那要用什么積木，怎樣搭才能讓墻壁最牢固呢？”

靖航：“用重的積木！不要用小塊的。多用大塊的方塊積木。”

老師：“那這么多方塊的積木要怎么擺呢？”

栩安：“用方塊積木要很整齊地一行一行地搭起來，但是每一行每一行又要交叉錯開，就和大街上那些高樓的墻壁是一樣的。這樣即使有一塊掉下來，其它積木也不會倒。墻壁后面還要用長木板頂著做支撐。”

老師：“哈哈，聽起來真的很牢固！又要交叉錯開來搭，又要用長木板在墻后面支撐著。雙保險啊！”

點評：

本周，小朋友對積木形狀、體積和大小等特點有了一定的感知經驗，老師嘗試引導幼兒利用積木的外形特點，思考使用恰當的建構方法來達成自己的建構目標。

第三次：搭火箭的步驟

馨怡畫了一張火箭圖：“我要搭一個這樣的火箭。”

老師：“哇，又高又細的火箭！用什么積木比較合適？要怎樣一步一步地搭出來呢？”

馨怡：“第一步要選很多圓柱體積木，很多很細很細的，還有中等粗的，最大最粗的。第二步先把最大的圓柱積木放最下面，第三步在上面放中等粗的圓柱。最上面接幾根細細的小圓柱，變成細長的火箭頭，長火箭就做好了。”

點評：

馨怡對自己的建構作品已有了明確的外形結構設計。老師引導她思考建構步驟的問題，怎樣一步一步地把這堆粗細不一的圓柱積木壘高變成自己心中的長火箭。在互動后，孩子的建構計劃里不但有清晰的建構目標，還對建構方法、材料分配使用、建構步驟都開始有了更周密的思考。

第四次：建構難題與解決方法

靈晞指著自己的建構設計圖：“我這個是格子高樓。”

老師：“嗯，格子高樓是個很特別的名字呀！為什么叫格子高樓呀？”

靈晞：“一層一層搭的樓，有點像夾心層那樣。”

老師：“那這個設計圖里，你覺得哪個地方可能會出問題？”

靈晞：“首先，每層都用一樣的圓柱或者方形來支撐，每層上面加上2塊長木板。最容易出問題的地方，嗯……就是夾心層里的積木要靠一起擺得很整齊才撐得穩，但我會很小心，慢慢的。”

點評：

在對話中，我們看見靈晞已經積累一定的建構經驗。在她的初步建構計劃里，已計劃好積木數量和種類，使用到架空和壘高的建構方法，在用圓柱或方形積木做支撐，上面再加上兩層長木板。

按高瞻課程中“主動性和計劃性”的條目水平建議，老師提出了新的計劃方向—嘗試預測建構過程可能遇問題，嘗試提出自己的解決方法。靈晞也提出了一個和穩定性有關的“難題”，她的解決方案是有關手部精細動作的思考。當然，靈晞會在隨后的“工作”環節檢驗自己的建構計劃是否合理，隨時調整自己的建構方案，并在回顧環節進一步梳理當天建構游戲中獲得的經驗。

三、把握藏在“建構計劃”環節里的學習機會

高瞻課程（High scope）誕生于20世紀60年代的美國，是以幫助兒童學會主動學習為基本價值取向，以系列關鍵發展指標為主要學習內容，以“計劃—工作—回顧”的模式為貫穿一日生活各環節的一種課程，它提出了一套完整的學前兒童觀察評價系統來關注幼兒關鍵領域的發展，指引師生共同參與到幼兒的學習里去。

“主動性和計劃性”“使用材料解決問題”都是高瞻課程學習品質領域的條目。計劃是“有意識地選擇”。結合大班幼兒的年齡特點，他們的行為目的性和邏輯性都在逐步增強，老師鼓勵幼兒在建構前做出自己的建構計劃，并以逐層遞進的提問幫助幼兒整理思路，使幼兒的建構計劃更加周密可行。

（1）講述自己的建構目標，如建構作品名字，各部分結構等。

（2）考慮建構材料選擇問題。如積木種類、形狀和數量等。

（3）計劃自己的建構步驟，如作品各部分結構的建構方法與材料使用。

（4）考慮小組人員分工合作問題。

（5）預測建構中可能遇到的難題，如替代材料或建構難點。嘗試提出解決方案。

隨著計劃的詳細和有效程度的提高，幼兒的思維邏輯水平和計劃周密程度，建構作品與計劃的匹配度均大幅度的提高。在前文的案例里，我們可以看到，在老師遞進式的提問里，幼兒能結合自身的建構目標特點以及積累的建構經驗，不斷完善自己的的建構計劃。讓建構不僅僅是一個美好的藍圖，逐步變成一個切實可行、條理清晰的建構行動方案。

責任編輯 龍建剛