基于課題研究的目標(biāo)管理與實(shí)踐

劉水燕

“目標(biāo)管理”的概念是管理專家彼得·德魯克（Peter Drucker）1954年在《管理實(shí)踐》中最先提出的，其后他又提出“目標(biāo)管理和自我控制”的主張。德魯克認(rèn)為，并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。本文以幼兒園“體育大循環(huán)”活動(dòng)的開(kāi)展為例，探討課題項(xiàng)目研究的目標(biāo)管理與實(shí)踐。

一、目標(biāo)分解，逐段完成

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多的課題因主持人在制訂了研究方案以后，沒(méi)有把目標(biāo)進(jìn)行分解，分段去完成;結(jié)果到了課題結(jié)題前，才匆匆忙忙地收集整理資料，一些過(guò)程性的資料因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了收集而需要重復(fù)工作甚至偽造，令人吃不消，而且研究成果往往缺乏說(shuō)服力，難以得到專家和同行的認(rèn)可，并且會(huì)降低教師參與課題研究的積極性和增加課題研究的畏難情緒。因此，在制訂課題實(shí)施方案時(shí)，要預(yù)先對(duì)各個(gè)階段的目標(biāo)進(jìn)行合理化行動(dòng)方案的具體安排。

1.抓基礎(chǔ)，組織好課題研究預(yù)備工作

“好的開(kāi)始是成功的一半。”開(kāi)題報(bào)告論證完成以后，要著手做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，這是階段性目標(biāo)分解的基礎(chǔ)。

例如“體育大循環(huán)”中“做好場(chǎng)地的規(guī)劃及人員的安排等”這個(gè)小目標(biāo)的管理規(guī)劃上，我們細(xì)化的分支目標(biāo)中有個(gè)具體工作就是：“規(guī)劃出至少三條車道，滿足孩子玩各種車的欲望，又能做到安全有序、各行其道、易于管理”。就這樣，“車區(qū)的規(guī)劃”這個(gè)分解后的小目標(biāo)就經(jīng)歷了數(shù)次研討、修改，從開(kāi)始的彎道過(guò)急、車道過(guò)窄、路線過(guò)于復(fù)雜繁瑣到現(xiàn)在的簡(jiǎn)潔舒適，從大致路線到現(xiàn)場(chǎng)的精細(xì)規(guī)劃，最終形成了一個(gè)擁有“停車場(chǎng)”“斑馬線”“紅綠燈路口”“環(huán)島”“方向指引”“汽車加油站”“汽車美容店”的車區(qū)場(chǎng)地，成為孩子們最喜歡選擇的區(qū)域之一。

又如“人員的安排”這個(gè)分解的小目標(biāo)，我們展開(kāi)了近三個(gè)月共10次的專項(xiàng)實(shí)踐、研討。每一次嘗試之前都讓大家說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)想，并且在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)反饋、調(diào)整。最終形成了具有一定規(guī)律的場(chǎng)地人員分工與職責(zé)：三大區(qū)域有流動(dòng)人員，負(fù)責(zé)觀察并通過(guò)圖像、文字的形式記錄幼兒參與活動(dòng)的情況，幫助協(xié)調(diào)本大區(qū)各小區(qū)場(chǎng)地幼兒進(jìn)區(qū)的人數(shù)，關(guān)注幼兒參與活動(dòng)的循環(huán)路線、區(qū)域輪換時(shí)的秩序等;而十二個(gè)小區(qū)的定點(diǎn)人員的職責(zé)更多的是觀察進(jìn)入本小區(qū)孩子參與活動(dòng)的情況：觀察記錄孩子如何運(yùn)用場(chǎng)地器械、如何與玩伴協(xié)調(diào)溝通、如何開(kāi)展體育鍛煉，同時(shí)做好隨時(shí)介入的準(zhǔn)備;為了保證“體育大循環(huán)”活動(dòng)的質(zhì)量，定點(diǎn)教師如何發(fā)揮好自己的角色作用，判斷該不該介入孩子的活動(dòng)、何時(shí)介入、以參與者還是合作者或者引導(dǎo)者、甚至是指導(dǎo)者的身份介入？介入的方式是平行介入還是交叉介入甚至是垂直介入？這些充滿專業(yè)智慧的介入準(zhǔn)備能使教師得到歷練、獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。經(jīng)過(guò)連續(xù)的實(shí)踐研討和調(diào)整以后，每個(gè)參與課題實(shí)踐的人都有事可做，更能發(fā)揮教師的參與積極性和個(gè)性特長(zhǎng)，使分工的職責(zé)、意義和目標(biāo)更明確了，從而為課題研究活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展做了良好的鋪墊。

2.存依據(jù)，管理好課題研究過(guò)程性資料

在課題開(kāi)展的過(guò)程中，必須要有的放矢地收集第一手資料，這是過(guò)程管理目標(biāo)分解的重點(diǎn)。“體育大循環(huán)”中，重點(diǎn)要收集每一次項(xiàng)目實(shí)踐中各個(gè)大小區(qū)域的活動(dòng)組織情況，包括描述孩子活動(dòng)的相片、視頻、文字資料和保教人員專業(yè)化發(fā)展的專項(xiàng)培訓(xùn)、觀察記錄、自我評(píng)析、教育故事、數(shù)據(jù)分析、方案調(diào)整等，從而更好地促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

例如在“觀察記錄”和“月活動(dòng)反思”方面，我們預(yù)設(shè)了不同觀察目的內(nèi)容的四類表格及各月反思的側(cè)重點(diǎn)，要求每次活動(dòng)中記錄或者是活動(dòng)后補(bǔ)記。剛開(kāi)始大家記錄的內(nèi)容都是泛泛而談，缺乏專業(yè)性和細(xì)致性;經(jīng)過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)和案例分析，大家掌握了記錄的方法，懂得了觀察記錄要體現(xiàn)事件的情節(jié)和要點(diǎn)，要與活動(dòng)目標(biāo)相關(guān);要體現(xiàn)典型性和階段性、動(dòng)態(tài)性;在月活動(dòng)的反思方面要體現(xiàn)真實(shí)性、差異性和問(wèn)題導(dǎo)向性;要把關(guān)注點(diǎn)放在“幼兒的發(fā)展”上;心中要把活動(dòng)還給孩子，要把孩子的地位放到主體位置上，他們?nèi)绾纬蔀楦鲄^(qū)域主人、體現(xiàn)了哪些個(gè)體差異、建立了哪些良好的常規(guī)、滿足了孩子的哪些發(fā)展需要，體現(xiàn)出“體育大循環(huán)”活動(dòng)的特點(diǎn)。如此的目標(biāo)分解與細(xì)化，教師們參與起來(lái)就變得更得心應(yīng)手了。

3.找關(guān)鍵，整理好課程研究成果性資料

課程研究成果一般有隱性成果和顯性成果。在課程成果性資料整理這個(gè)階段，目標(biāo)的分解重在梳理，保留精華，舍棄糟粕。例如本園“體育大循環(huán)”課題的成果體現(xiàn)在如下兩方面：

一方面，體育大循環(huán)活動(dòng)的開(kāi)展和研究，更好地貫徹落實(shí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神。幼兒可根據(jù)自己的興趣需要和實(shí)際水平自主選擇區(qū)域、器械、玩法、玩伴，真正成為活動(dòng)的主人。讓有限的活動(dòng)時(shí)間和空間變得開(kāi)放和豐富，深受孩子們的喜愛(ài)。孩子們的體育活動(dòng)的興趣明顯增強(qiáng)了，身心愉悅地參與鍛煉，在提高了運(yùn)動(dòng)能力和機(jī)體協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，更好地發(fā)展了他們的規(guī)則意識(shí)和交往能力。

另一方面，扎扎實(shí)實(shí)提高了教師專業(yè)發(fā)展的水平，進(jìn)一步提高活動(dòng)的質(zhì)量。通過(guò)一次次的實(shí)踐探索，努力把《指南》理念轉(zhuǎn)化到具體的體育大循環(huán)實(shí)踐中去，切實(shí)幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、改善行為、改革模式。通過(guò)課題研究實(shí)踐，使教師獲得了經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論的水平得到了提高。本園論文獲得省級(jí)年會(huì)論文二等獎(jiǎng)四篇，三等獎(jiǎng)兩篇，區(qū)比賽一等獎(jiǎng)的方案兩個(gè)。

二、目標(biāo)分配，責(zé)任到人

在目標(biāo)管理中，目標(biāo)的分解就是為了目標(biāo)的分配。只有目標(biāo)分配了，任務(wù)落實(shí)到了每一位參與課題實(shí)踐研究的組員身上，目標(biāo)分解才有意義。在課題研究管理中，如果沒(méi)有一些制度約束，就會(huì)缺乏必要的目標(biāo)管理約束，課題研究的效果就會(huì)不盡人意，出現(xiàn)了問(wèn)題就會(huì)歸于外因，不從自身的角度去反思，這就是目標(biāo)分配不徹底、責(zé)任不到人的課題管理弊端。要克服這些弊端，可以運(yùn)用以下的方法與原則：

1.注意任務(wù)的難易度

相對(duì)容易的任務(wù)在時(shí)間的要求上要緊一些，而難度較大的任務(wù)要給予對(duì)方充裕的時(shí)間，防止因?yàn)閺?qiáng)度、難度過(guò)大而使課題參與人員產(chǎn)生逆反心理。例如在“體育大循環(huán)”課題項(xiàng)目資料的收集中，依據(jù)難易程度給大家分配了以下任務(wù)：每次活動(dòng)進(jìn)行一次觀察記錄的撰寫，鼓勵(lì)活動(dòng)后當(dāng)天完成，三天內(nèi)上交;月活動(dòng)反思與小結(jié)每個(gè)月末上交，最遲也不能超過(guò)七天;每個(gè)學(xué)期上交一篇觀察日記和教育故事，學(xué)期末完成;每一年上交一篇相關(guān)的論文，學(xué)年末上交。

2.考慮教師的最近發(fā)展區(qū)

根據(jù)教師的特點(diǎn)分配任務(wù)，能夠得到事半功倍的效果。例如在進(jìn)行定點(diǎn)人員與流動(dòng)人員的職責(zé)、分工時(shí)，我們考慮的是教師的長(zhǎng)處與短板，把教師放到合適的位置上，有些教師協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、處理事情果斷，他們適合放在流動(dòng)教師的位置上，有的觀察能力好、介入能力強(qiáng)，適合搭配一些新教師，起到模范帶動(dòng)作用;有的攝影技術(shù)好，適合給他們分配一些拍照、錄制視頻、制作課件的任務(wù);而保育員則安排在以材料固定，更需要注意活動(dòng)安全和秩序、規(guī)則培養(yǎng)的感統(tǒng)區(qū)。

3.注重可操作性

為了便于管理器械，我們采用班級(jí)器械的包干制，使各區(qū)域的器械管理落實(shí)到位。安排副班老師為定點(diǎn)人員，且所負(fù)責(zé)的區(qū)域與班級(jí)器械包干區(qū)域相一致。除下雨天以外，星期一早上，各班負(fù)責(zé)的器械要搬到對(duì)應(yīng)區(qū)域，星期五搬回器械室存放，還要做好清潔與維護(hù)。器械的分配也要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，小班的輕巧些，少些;中班的多一些，重一些;大班的幼兒需要管理的器械最多，且比較重。如小班的孩子需要管理的器械有沙包、皮球等，而大班的孩子需要管理棉墊、平衡木、輪胎、竹梯等。每班幼兒選定一種顏色的護(hù)腕，在護(hù)腕上注明班級(jí)姓名，便于擦汗的同時(shí)也便于老師的指導(dǎo)和活動(dòng)后的反饋。每個(gè)區(qū)域的標(biāo)志有編號(hào)、擺放位置顯眼，規(guī)則和器械名稱要清晰，利于落實(shí)活動(dòng)的安全防護(hù)工作和教師的指導(dǎo)工作。在車區(qū)，地面上要畫上模擬的機(jī)動(dòng)車道、人行橫道等，為每輛車子有劃分好的車位分類固定擺放。

4.有相應(yīng)的激勵(lì)措施

在“體育大循環(huán)”項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，激勵(lì)手段是多樣化的、精神上面的激勵(lì)包括樹立典型與榜樣，例如在研討中，肯定那些善于觀察與思考，并會(huì)及時(shí)調(diào)整策略的同事;表?yè)P(yáng)那些善于創(chuàng)新、使活動(dòng)取得突破的典型，讓他們?cè)诩w面前分享經(jīng)驗(yàn)，提升課題研究的成功感。物質(zhì)上面的激勵(lì)，每學(xué)期進(jìn)行“體育大循環(huán)”觀察日記、教育故事的評(píng)比，每學(xué)年支持鼓勵(lì)教師把相關(guān)的論文上送參加各級(jí)各類比賽、評(píng)獎(jiǎng)，根據(jù)成績(jī)給予獎(jiǎng)勵(lì);每學(xué)期根據(jù)課題研究的綜合表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)積分，納入期末的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，在課題項(xiàng)目研究中，目標(biāo)的管理非常重要，樹立“目標(biāo)的制定在先，工作落地在后”的思路。作為課題研究的主持人或組織者，要重視課題研究整個(gè)過(guò)程的每一階段，要認(rèn)真考慮，如何把把課題項(xiàng)目的“研究目標(biāo)”，轉(zhuǎn)化為“組織目標(biāo)”，就是對(duì)“研究目標(biāo)”進(jìn)行有效分解，轉(zhuǎn)變成各個(gè)部門以及各個(gè)人的分目標(biāo)，并且根據(jù)分目標(biāo)的完成情況進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲。

責(zé)任編輯 韋英哲