新時代大學生家校共育的理路和實踐路徑

關鍵詞 家校共育 理路 實踐路徑

作者簡介：馮鑫，西安外國語大學國際關系學院輔導員，助教，政治學碩士，主要從事思想政治教育和政治學理論研究。

中圖分類號：G646 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.04.088

培養人才是現代大學最重要的職能和使命，我國大學是社會主義性質的育人單位，其根本目的是培養合格的社會主義建設者和可靠接班人。任何社會的發展都離不開社會個體的奮斗和貢獻，教育對個人進步和國家發展都彌足重要。個人良好的教育內容是由家庭教育、學校教育和社會教育共同作用的結果。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育就是學校-家庭教育”。[1]家庭教育在大學階段被弱化，既增大了學校的教育管理成本，也不利于高校育人質量的提升。新時代高校應該重視家校共育建設，完善高校治理體系，提升高校治理和育人能力。

一、新時代大學生家校共育的理路

（一）提升大學育人質量的現實需要

當代大學教育由于學生生源構成復雜，加之學生家庭職業差異和時空因素限制，致使大學教育體系中的家庭教育存在一定程度的缺疏，大學教育成了一種“一元化”的教育。在這種“一元化”的教育條件下，學生又面臨諸多誘惑，教育效果很難達到事半功倍效果，相反可能會事倍功半。一元化的教育條件下，學生的日常管理以輔導員為主，很難照顧到每位學生的個性和特點，在大學場域學生的成長成才主要靠自律，但學生的自律性又參差不齊，思想偏激、學業危機、突發心理問題等已成為影響大學育人效果的重要因素。大學場域缺少中學教育中的升學壓力，興趣是學習的重要動力因素，這無疑加大了學生成長成才和全面發展過程中的變數。家庭教育和學校教育在培養學生的根本目標上具有高度一致性，所以在一元化的教育條件下，家庭教育的補位和協同顯得尤為重要，二者形成的教育合力對于學生的成長成才意義重大。家庭教育的協同能夠提升大學的育人質量，也能提升高校的治理效能。

（二）促進大學生更好地成長成才的需要

大學承擔著對各行各業輸送優秀人才的根本任務和使命，促進大學生的成長成才是家庭、學校和社會的共同期望。“家校共育伴隨著‘終身教育和‘教育社會的產生而產生，是新形勢新階段對現代教育所作出的必然要求。”[2]從2018年開始，“00后”作為大學生群體中的主力登場，“00后”學生成長環境相較“90后”優越，而且多為獨生子女。他們在學習、精神、物質和情感上對家庭的依賴要超過其他年齡段的學生，這也為家校共育提供了信任資本和有利條件。優越的成長條件加之日新月異的時代環境，造就了“00后”獨特的個性，華東政法大學研究團隊對上海市近兩萬名2018級大一學生的調研顯示，“00后”大學生思想前衛、活躍，價值取向多元且實用主義和功利主義傾向突出，自我意識和維權意識更強，人際矛盾更難調和，對權威的服從性更弱。[3]基于“00后”的以上新特點，家校共育是一種更為有效的教育手段，家庭教育可以作為學校教育的補充，起到一種相輔相成的協同作用。拿“對權威的服從性更弱”特點來說，若用以前的垂直管理辦法，有時候會激起學生的逆反心理，既不利于良好的師生關系構建，也可能使得教育效果適得其反，家庭教育的融入會增強教育管理柔性，能有效地促進大學生的成長成才。

（三）家長參與大學教育的現實訴求

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是孩子人生所受的第一份教育，家庭教育對孩子的性格、精神、品德、情感等方面的影響具有終身性。家庭和學校對于學生的培養和教育的目的具有高度一致性，大學時期也是學生三觀形成的關鍵時期，家長作為學生個體的教學和學習榜樣，大學階段應繼續發揮其引導教育作用，致力于學生的思想、情感和心理等方面的引導教育。受從幼兒園到高中的教育參與慣性影響，加之“00”后大學生多為獨生子女，家長對參與孩子大學階段的教育和培養具有強烈的興趣和愿望。日常管理中和召開新生家長會時發現，“00后”家長受教育程度相對較高，生活較為富足，對于孩子的教育極其重視。本地生源的家長雖近在眼前，但對大學生的學習生活內容不甚了解，對孩子的關注多是生活和人際關系方面的瑣事和問題，不能有效地參與到學校的育人機制中來;外地生源家長遠在千里之外，外地學生回家機會少，唯有借助通訊設備保持聯系，只能通過孩子的描述和傾訴中了解其日常，很難深入地參與到對孩子大學階段的引導和教育中來。所以大學構建家校共育機制，為家庭教育鋪路架橋助力學校教育具有迫切性。

二、新時代大學生家校共育的實踐路徑

（一）更新家校共育理念

我國對幼兒園、中小學開展家校共育有多項重要的指導性政策文件，如2012年教育部出臺的《教育部關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》，2015年教育部頒布的《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》等，但對高校該如何進行家校共育的指導性意見存在缺疏，高校對家校共育沒有重視，這也是導致高校家校共育水平不高的一個原因。對大學生家長而言，部分家長認為教育孩子考上大學就完成了家庭的任務目標，孩子成年后應該靠自己，從而減少教育和干預。應打破對家校關系是一種附屬關系的錯誤認識，充分認識到二者是一種平等互動關系，在這樣的理念指引下，家校共育機制才能逐步建立和完善。高校和家長雙方都應該統一認識和思想，重視家校共育實踐的重要作用和意義，理清雙方的權責和任務，相互信任，相互尊重，相互配合，齊心協力助力學生成長成才。