淺析外貌描寫的作用

周來香

【摘要】在塑造人物形象的描寫中，外貌描寫占有重要的地位。文章文試著從三個角度分析了外貌描寫的作用：第一，細析外貌，解讀人物的性格靈魂；第二，細品外貌，感悟作者的感情態度；第三，想象外貌，透視社會的現實生活。抓住外貌描寫的三個作用，不僅有利于培養學生對人物的解讀能力、對作者情感的感悟能力，還可以培養學生對主題的透視能力。

【關鍵詞】外貌描寫；性格特征；感情態度；現實生活

縱觀中外文學史，我們可以感知到人物形象在文學作品中的重要地位，特別是敘述性的文學藝術作品，大都是通過描寫人物和人物的活動及其相互關系來揭示社會生活的。而其中影響巨大，流傳深遠的文學作品大多通過成功地塑造典型人物形象，來反映一定歷史時期的社會生活的本質。在塑造人物形象的描寫中，外貌描寫則占有重要的地位，如何全面、深刻地理解外貌描寫對人物形象的表現作用，可以從三個方面去理解：細析外貌，解讀人物的性格靈魂；細品外貌，感悟作者的感情態度；想象外貌，透視社會的現實生活。下面以阿累的《一面》為例，談談外貌描寫的作用。

一、細析外貌，讀出人物的性格特征

外貌描寫往往通過對人物的體貌特征，主要包括人物的衣著、容貌、體型、姿態等進行的描寫，體現人物的性格特征。在閱讀教學時，可以引領學生解讀外貌描寫中的某個細節來品讀人物的性格特征，了解人物形象。

例如，筆者在執教《一面》時，就設計了這樣一個問題：“同學們，我們來看看文章是怎么刻畫魯迅先生的外貌的，請大家找一找相關語句，并且琢磨一下這些外貌描寫寫出了魯迅先生什么性格特點。”學生很快就找出了外貌描寫的句子，并且對找出的句子進行解讀。

生1：“頭發約莫一寸長。”這個一寸長的頭發，可以看出魯迅先生不修邊幅，不注重自己的外表，也可能是工作的繁忙沒有時間去理發。

生2：“頭發一根一根精神抖擻地直豎著”。精神抖擻這個詞是用了擬人的修辭，頭發都很有精神，可以看出先生人有精神……

生3：我要補充，那個豎著，說明他的頭發硬啊，我奶奶說過，這個頭發硬的人，性格應該是比較剛烈硬朗的。

生4：“瘦瘦的”。我感覺他身體不太好，也有可能是家里貧窮，營養不良。

……

學生們的解讀，令人眼睛一亮，通過自己的閱讀基本上能夠讀出魯迅先生的性格。

經過剛才的這個環節，學生基本已經掌握了通過外貌描寫解讀人物的性格。但是筆者并沒有就此停止，而是進一步引導學生對文中重要的三次描寫進行了比較閱讀，據此設計了這樣一個問題：作者是從哪些角度來描寫人物的外貌的？

生1：有的是從他的服飾裝扮，身材體型來寫的。

生2：是從他的嗜好來寫的。

生3：也有從他的胡須和頭發來寫的。

生4：是從行為習慣來寫的。

學生的解讀很全面，筆者接著又問：這些外貌描寫中，不同之中是否有相同點？

生5：有，都在說他瘦。

筆者：對魯迅先生的刻畫，僅僅表現他的“瘦”，可能還有點不足，有同學補充嗎？

生6：是瘦，但是卻很有精神。這些外貌描寫從不同角度表現魯迅工作繁忙、沒有時間休息而勞累過度地瘦，但是他卻有精神、剛毅，具有頑強的毅力。

縱觀學生對人物描寫的解讀，筆者歸納了幾點人物描寫解讀的角度：衣著打扮的描寫，能表現人物的經濟狀況、對外表的重視程度以及生活態度；外形特征的描寫，能表現人物的身體狀況及職業特征；某個部位的特寫，能表現人物的職業特征或興趣愛好或者性格特征……

在結束這個環節后，筆者還引用了《紅樓夢》中王熙鳳的一句外貌描寫，“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。”讓學生解讀人物的性格。在學生解讀之后，筆者加以解讀：“三角”“吊梢”在相法上的解釋是“三角”“吊梢”是狡猾、狠毒、乖張邪淫之相。含威不露的“粉面”，未啟先笑的“丹唇”，表現出她艷麗的外表下隱藏著刁蠻和狡猾。讀者通過解讀這段文字就能明白作者的用意，把人物性格滲透在肖像描寫之中，傳神地凸顯人物的性格特征，揭示人物的內心世界。與后文王熙鳳討好賈母，八面玲瓏，善于逢場作戲一脈相承。這就加深了學生對外貌描寫表現人物性格張力的巨大作用的理解。

二、細品外貌，感悟作者的感情態度

外貌描寫，往往是融入了作者的主觀感情的。要引領學生在外貌描寫的字里行間找出能體現作者感情的語句，進行品悟，讀出文章作者對該人物的情感態度。

承接上面的環節，筆者在執教《一面》的過程中，還設計了這樣一個問題：外貌描寫往往融入了作者的主觀感受，你能讀出來嗎？

生1：我從 “瘦得叫人擔心”，讀出作者對魯迅先生的擔心。

生2：我從“看到他手的瘦，使我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”，讀出了他對先生身體的一種擔憂，關心還有心疼。

生3：我是從“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織的撫摩似的。”讀出了作者對先生的崇敬和敬佩，他把魯迅先生當父親了，還有感激。

筆者：大家再仔細地讀讀，在文章的三次外貌描寫中，作者的感情是否一樣呢？

生4：我覺得是不一樣的。比如第一次外貌描寫，因為作者是在遠處看的，天很陰暗，光線又很暗淡，他看到的只是模糊的輪廓。所以這個時候他所表達的感情應該是很普通的一種偶遇的感覺。而第三次，因為作者已經感覺到這個人就是魯迅了，對于自己崇拜的偶像，突然出現在自己的眼前，我想肯定除了震驚、崇敬、感激，還有無所適從的吧。所以這次他才會仔細地再看先生，再去描寫他的面色、頭發、長衫和煙嘴。

生5：我覺得第二次外貌描寫，和剛才小杰講的也是不一樣的。這個時候，作者和魯迅先生的距離比第一次應該近了很多的，先生從里面走了出來，外面的光線想必比里面要明亮些吧，也看得更清楚了些，所以作者這時候的描寫比第一次要具體，細致些，先寫先生的面孔是黃里帶白的，瘦得是叫人擔心，但精神很好；接著再頭發，最后寫胡須似隸體一字，這一次的描寫應該說是形神兼備的，表象是外貌描寫，實際上已經在刻畫人物的精神，而作者對的情感已經發生了遷移，應該說有好感了吧。

生6：我覺得作者在對魯迅先生的三次外貌描寫中，都飽含了作者的感情，但是隨著距離的接近，情節的推進，作者的感情是越來越強烈和飽滿。

面對學生的回答，筆者感慨萬端，沒有想到他們會想到這么多，會說這么準，對人物的把握這么獨到和深刻。

通過這個環節，學生不但對外貌描寫的作用有了深刻的認識，也加深了對外貌描寫作用的理解。外貌描寫不僅能表現人物的性格，還可以讀出作者對該人物的情感態度，而仔細閱讀則又會發現作者的感情可能還是逐漸加深的。這樣就達到了文本解讀的另一個境界，走進了作者的內心。

筆者對人物描寫表達的情感做了幾點歸納：敬佩感激、欣賞喜愛、歌頌贊美、崇敬愛戴、驚艷羨慕、關懷同情、鄙視厭惡、鞭撻抨擊等。

三、想象外貌，透視社會的現實生活

前面的兩個環節，通過問題的設計，讓學生從外貌描寫中讀出了人物的性格，感悟到了作者對人物的情感，但這些還不夠，還要讓學生從外貌描寫中透視出當時社會的現實生活。于是筆者就設計了這樣一個問題，“魯迅先生怎么會這么瘦呢？”這個問題引起了學生進一步的思考。

生1：從“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”這句話，我看出先生的瘦是因為長期繁重的工作，他沒有時間休息身體勞累到了極點，得不到很好的休息，所以很瘦吧。

生2：魯迅先生曾經說過：我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。可見，魯迅先生真的是夜以繼日的工作，他是累成這樣的。

生3：我讀過魯迅先生的《朝花夕拾》，他這么瘦因為他想得比較多，棄醫從文，為國家和人民想得多了，就瘦了。

筆者：確實，魯迅先生是被工作累倒拖垮的，直到逝世前的三天，他還為曹靖華的譯作《蘇聯作家七人集》寫了序；逝世前兩天，還在寫作《因太炎先生而想起的二三事》。他在和時間賽跑，是用生命在寫作。請大家想象一下當時的社會環境，思考先生為什么會如此拼命地工作呢？

生3：為了國家，為了人民。

生4：我想他可能知道自己大去之期不遠了，想要多留點文字在世間。

生5：我想還有其他的原因，課文里提到的那些國民黨特務，他們對文人的追殺，也包括先生吧，這樣的環境中，先生用自己的筆和敵人在斗爭。

筆者：同學們說得特別好，是的，當時白色恐怖籠罩了整個國家，社會黑暗，民不聊生，先生在這樣暗無天日的環境中，他內心焦慮痛苦，一心想喚醒麻木沉睡的中國民眾，他用自己手上的筆，向敵人發起了挑戰，向人民發起了號召，他一心要用自己的文字來喚醒國人，所以在艱難的道路上他付出了自己的健康乃至生命。

由外貌描寫去驅遣學生的想象力，可以想象哪些方面的內容呢？作者做了以下歸納：想象人物當時所處的社會環境（黑暗、和平、寧靜、美好等），想象人物當時的生活狀況（貧困、富裕、平靜、兇險等），再想象人物的精神狀態（緊張、亢奮、投入、專注等），這些想象有助于打開我們的思路，去體會作者寫文章時的境況和意境，能更深刻地理解文字背后的世界。

通過啟發學生想象人物活動的社會背景，來理解人物描寫所投射的社會現實，可以加深學生對人物外貌描寫作用的理解，深刻理解作者的創作意圖，從而把握文章的主旨。

外貌描寫的作用可能還不止這些，抓住外貌描寫解讀的三個作用，可以有效培養學生對人物的解讀能力，加深對作者情感的感悟能力，還可以培養學生對主題的透視能力。正如俄國作家果戈里所說：“外形是理解人物的金鑰匙。”在閱讀外貌描寫時一定不能丟了這些鑰匙。

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