課程融合視野下的小學英語作業設計與實施

肖潔

【摘要】課程融合視野下的小學英語作業設計與實施旨在突破學科壁壘，改變當下小學英語作業設計單一化、隨意化、碎片化的現狀，以標準性、目標導向性、結構化等為原則，鼓勵學生參與設計，引導教師樹立作業目標意識，進行作業長程設計，提升教師作業設計能力和作業設計質量。

【關鍵字】課程融合；作業設計與實施；核心素養

課程融合是基于國家課程目標和學校的人才培養目標，針對學生身心發展規律設計并實施課程的統稱，是對學校現有課程結構的一種完善與重構。課程融合是現代教育的一個走向，在這樣的趨勢下，當前小學英語教學中的一個不容忽視的問題就是作業設計單一化、隨意化、碎片化。更新課程融合視野下小學英語教師的作業設計理念，轉變教師的作業設計思維迫在眉睫，教師們的作業設計能力亟待提升。

一、課程融合視野下的小學英語作業定位

1.課程融合的內涵

課程融合是以學生為核心，立足學生發展需求和核心素養的培育，以國家課程中各學科課程目標為依據，擴展學科課程領域，整合融通以改變學科與學科、學習與生活、學校與社會之間分離的狀態，為學生創設更加適切的學習內容、方式和環境，從而促進學生健康、快樂、自主、和諧地發展。

2.課程融合視野下小學英語作業的定位

課程融合視野下的小學英語作業在發揮其學科性作用的同時，兼顧學生核心素養發展需求，打破學科壁壘，鼓勵學生運用多種學科知識或能力解決實際問題，重視學生生命學習，促進他們全面發展。

二、課程融合視野下小學英語作業設計的基本原則

1.標準性原則

中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。基礎教育課程的實施在實現國家教育目的中發揮著關鍵作用。國家出臺課程標準來幫助教師理解領會國家基礎教育課程的基本規范和質量要求，以保證課程實施的精準性。融合視野下的小學英語作業需要英語教師整合、融通各學科標準以設計符合標準的英語作業。

2.目標導向性原則

小學英語作業的功能不能僅關注學科知識，而應更加傾向于學生核心素養的發展，注重學生高階思維以及真實情境下問題解決能力和綜合運用能力的培養。同時還需關注作業對于學生自主性、自律性、好奇心等意志品質的培養。

以蘇教版小學英語三上Unit6 Colours為例。筆者整合美術學科知識，布置了如下作業：“Magic Recipe：What colours make brown？”學生在找出顏色配方的過程中不斷嘗試，找對所需顏色的同時還要注意調配的比例。這正是基于學生學科知識的鞏固和意志品質培養的雙重考慮，也就是作業設計目標導向性的價值所在。

3.結構化原則

當下小學英語作業普遍存在教師布置作業隨意，作業內容碎片化、無序化的現象。而國家英語課程標準中課程目標部分很清楚地寫明了一至五級分級目標，課程目標并非一蹴而就，同一個目標在不同層級由低到高呈現出一種層層遞進的趨勢。圍繞分級目標，我們需要序列化、結構化地重新思考當前的小學英語作業，要關注作業的“長度”、梯度以及難度分布。

以培養學生“聽”的能力為例，筆者列舉了三至六年級聽力作業中的一項作業整體架構簡表加以說明：

如表所示，筆者基于課程標準分級要求和學生學情對聽力作業進行了整體架構。學生的聽力訓練在不同年段的難度和要求是不同的，且后一級目標的實現立足于上一層級目標達成的基礎上。這樣整體性、序列性的作業結構化設計有利于更好地實現課程目標。

4.適異性原則

適異性原則是指作業設計要基于學情，兼顧不同學生的學習風格。現代人本主義思潮高度關注個體的內在動力、情感、需求等非理性差異因素，提倡把學生的內在差異性看成“一種寶貴的教育資源”[1]課程融合視野下的小學英語作業的設計應充分考慮到學生特質，融入“隱性化的因材施教”[2]。

以蘇教版小學英語教材五下Unit7 Chinese Festivals為例，筆者設計了如下作業：“Share Chinese festivals ！Try to be a good ambassador！ ”（譯：試著做一名優秀的中國節日宣傳大使吧！）這項作業指向鞏固本課所學內容，但沒有規定作業呈現形式，不同的學生可以根據自己的實際能力、愛好特長等選擇自己喜歡且擅長的方式完成作業。如有的學生擅長繪畫就采用了手抄報的方式，有的同學喜歡語文古詩詞，就把中秋節的介紹拍成了小視頻，附帶吟詩一首，別有趣味。

遵循適異性原則的作業在達成學科教學目標的同時，給予學生更多的自我表現機會，能激發學生的表現欲和創造力。

三、課程融合視野下小學英語作業實施策略

融合視野下的小學英語作業的實施主要有以下四個策略。

1.培養教師作業目標意識：作業布置隨意化走向精準化

我們要帶著作業目標意識進行作業設計，若只想著做什么作業或怎樣做作業只會事倍功半，關于作業設計的思考也只會“越研究越糊涂，越糊涂越費事” [3]。作業目標是作業布置的核心，教師在設計作業時一定要明確作業目標，“一致性地思考目標、評價與教學” [4]，使作業目標和教學目標、教學評價保持一致，讓作業布置從隨意化走向精準化，為精準施教服務。

2.以英語課程綱要為依托對作業進行長程設計：作業布置從碎片化走向結構化

“課程綱要是對某一門課程在一個學期中的主要指標進行專業預算，以確保這門課程的健康實施，確保我們的課程設計更好地轉化為學生的素養。” 教師應依托學期課程綱要進行作業長程設計。如筆者依據五年級英語課程綱要中各單元補充繪本，思考設計了制作繪本思維導圖的長程作業，從初讀繪本理出故事小標題幫助理解故事情節，到后期的閱讀繪本制作思維導圖，從扶到放，由易到難設計了“思維導圖助力英語繪本閱讀”的長程作業。這樣學期整體架構式的作業設計能更好地幫助教師把握學生的發展需求和成長軌跡，讓作業布置從碎片化走向結構化。

3.作業設計學生共參與：從被動接受作業走向主動參與

縱觀當前作業設計與布置，往往是教師一言堂，學生較為被動，對作業充滿負擔感，缺乏認同感。我們可以把作業的設計過程變成和學生交流的過程，作業的類型、完成方式等都應和學生有一個前期的分享交流，取得學生的認同。只有學生認同的作業才能真正激發學生完成作業的自主性，對學生的學習產生更為積極有效的作用。仍以五年級上冊“思維導圖助力繪本學習”這一長程作業為例，筆者在期初跟學生交流課程綱要的時候就征求了學生關于繪本作業的意見，學生們表示喜歡讀繪本，但是每單元讀和分享的形式可以多樣化，有學生就提出可以用時下熱門的思維導圖輔助理解和交流表達，得到了大家的一致認可，于是就產生了前面所述學期長程作業設計。有了學生參與的作業設計，更貼近學生實際，能滿足學生學習需求，讓學生從被動接受作業走向主動參與。

4.作業從設計到實施過程中的持續評價

作業設計不是教師的個人行為，學校應基于國家課程政策和國家課程標準的正確解讀，統籌考慮學情對教師的作業設計進行層級式的評價，確保教師作業設計的科學性、標準性和適切性，這樣的作業設計在實施過程中才不會走錯方向。此外，作業的實施是一個長期過程，學校應該加強實時監測，好的作業設計還需要高質量的實施，需要對教師作業布置、批改等持續關注。教師把作業布置給學生后也一樣要對學生的作業做好持續評價工作，包括個性化的作業指導等，讓學生能看到自己作業完成情況的學習軌跡，以便及時調整，提高作業完成質量。

四、結語

綜上所述，課程融合視野下的小學英語作業設計應該突破學科壁壘，立足學生核心素養，關注學生生命成長。秉持標準性、目標導向性、結構化、適異性等原則進行整體設計。教師應該樹立作業目標意識、學期架構意識和學生參與意識，關注作業完成過程中的持續評價，這樣才能發揮作業對于學生發展應有的作用，提升教師作業設計的專業能力。

【參考文獻】

[1]孫玲.差異教學評價——基于和合文化精神的觀點[D].南京：南京師范大學，2011.

[2]夏正江.試論隱性化的因材施教[J].課程·教材·教法，2008（11）：19-24，58.

[3]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007：26-27.

[4]張菊榮.教了不等于學會了——學校如何發展課程[M].上海：華東師范大學出版社，2018：185.