強化職業體驗 規劃未來人生

唐小芳 李穎

【摘要】職業體驗是新版《中小學綜合實踐課程指導綱要》提出的四種課程實施方式之一。所謂職業體驗是指學生在實際工作崗位上或是模擬情境中見習、實習、體認職業角色，獲得對職業生活的真切鏈接，發展自己的專長，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規劃能力。文章根據小學生的年齡特點、認知發展規律和心理需求，結合各學校綜合實踐課程實施的實際，關照教學實際，從具體的操作層面提出了在小學綜合實踐課程實施中職業體驗方式實施的基本策略：鏈接生活，指導學生豐富職業認知；立足實踐，引領學生體驗職業技能；反思對話，推動學生感悟職業精神，為小學生培養職業興趣奠定認知和情感基礎。

【關鍵詞】小學綜合實踐課程；職業體驗；規劃未來

小學階段是學生了解自己、認識社會、理解職業的開端，也是學生進行職業認知、培養職業興趣和逐步明確職業意向的基礎時期。為此，《中小學綜合實踐課程指導綱要》將職業體驗作為課程實施的四大方式之一，期待學生在實際工作崗位上或者教師創設的模擬情境中，體驗職業角色，獲得對職業生活的真切理解，發現自己的專長，培養職業的興趣，同時形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規劃能力。在現實的校園生活中，由于受到多方面的制約，往往參觀、訪問等直接體驗在綜合實踐活動的課程實施中難以實現。為了完成小學階段職業體驗的課程目標，教師大多采用模擬情境學習的方式。那在具體的課程實施中如何開展模擬情景下的職業體驗呢？筆者認為，小學階段職業體驗的目的不是簡單地讓學生參與生產勞動，而是讓他們在親身經歷中，獲得真切的職業認識與情感體悟，形成深刻的職業理解。其核心要義是引領學生了解從事職業活動必須具備的常識和職業技能，增進對職業的基本認知，帶領學生走進職業生活，引發職業情感，領悟職業道德和職業精神。教學中，具體運用哪些策略去達成呢？我們將結合實踐中的具體案例來談談做法與思考。

一、鏈接生活，指導學生豐富職業認知

由于小學生處于世界觀、人生觀和價值觀形成的起步階段，對社會事物的認識缺乏應有的判斷，需要教師正確地引導，幫助他們認識紛繁的職業世界，懂得任何職業都有其特定的意義，各種職業都有其基本的規范。在生活中，學生職業認知的現狀如何呢？我們曾對市區一所學校的350名六年級學生進行了“小學生職業認知”的調查，調查結果顯示，雖然有1.80%的學生知道10個以上的職業，但真正了解的職業則集中在教師、醫生和警察三個崗位上，2.54%的學生覺得現在需要確定長大后的工作目標，但真正想過并且堅定長大后從事具體某職業的學生只有40%，而這40%的學生中大部分選擇的職業仍然是教師、醫生和警察。可見，學生對于職業認知大多來源于自身的生活經驗和生活體悟以及身邊熟悉人的影響，對職業的向往和選擇也與經驗和認知有關，且往往是被動感知的，或是在無意識狀態下獲得的。為此，在日常的主題活動實施的過程中，可以學生的現實生活為出發點，幫助學生建立學習生活與職業生活之間的關系，在生活中提升職業認知，使學生對職業的認識從無意感知走向自主認知，再擴展到其他領域。丹陽陵口中心小學的酈翔偉老師在實施《小小消防員》的主題活動中，為了提升學生對消防員的職業認識，創設了特定生活場景和學習情境，組織了兩次活動。第一，消防器材知識搶答。基于學生原有的認知，調動學生已有的生活經驗，同時提供相關的閱讀材料，指導學生對已有認知和生活經驗進行整理和重組，使學生對消防員職業的理解來源于經驗，但不僅限于經驗，把無意感知轉化成自主認知。第二，小組合作設計學校消防標識，并說明設計的理由，同時讓學生站在消防員的視角來評判設計的合理性。這一活動創設的是學生熟悉的生活場景，利用的是學生的認識和經驗，實現的是對原來消防常識的整體認識和綜合運用。兩次活動，從形象到抽象，從簡單到復雜，從簡單判斷到自主設計，將碎片化的知識和經驗系統化，推動學生對消防常識這一認知的逐步完善，對消防員的認識不斷深入和完整。

二、立足實踐，引領學生體驗職業技能

職業體驗活動價值在于讓學生通過在不同崗位的實際操作中認識職業，體悟職業，反思職業，為未來規劃職業奠定認知的基礎。在課程實施中，引導學生在教師營造的學習情境中，體驗職業技能，并在體驗中發現特定職業的意義和價值，認識職業的特征，進行職業啟蒙教育。職業體驗不同于知識的傳授和簡單說教，需要教師設定特定的學習場域，設置相應的體驗任務，讓學生在特定情境中主動體驗不同職業的工作方式，感受不同職業的特點，并融入個體的情感，獲得不同職業的道德認同感，逐步形成正確的職業價值觀念。如酈老師在“小小消防員”的主題活動中，為了讓學生認識消防員的職業技能，設計了“快速穿消防衣、打水帶和綜合情景消防演練”三個職業技能體驗活動，三個體驗活動由分散到綜合，難度逐步加深。第一，穿衣要有速度。快速穿消防衣，讓學生意識到時間就是生命，在穿衣的過程中感受一種急于奔赴火場的心情和人民生命財產安全高于一切的使命感。第二，演練要有力度。先演示再實踐，在演示的過程當中，借助和學生的交流，逐步深化學生對消防員職業的情感。打水帶的學習和實踐，不僅僅是單純的技能操練，還要通過實踐，讓學生體悟到這個職業背后所承載的艱辛，感受消防員技能訓練應有的韌性和堅毅，再次產生對消防員的敬畏和尊重之感，為職業價值的認同奠定實踐基礎。第三，模擬要有深度。在模擬情境時，將情景設計成一個實際生活中遭遇到的火災場景，每個小組派出兩名小小消防員相互配合進行消防演練。讓學生在常見的生活場景中，綜合運用各項能力解決問題，獲得對消防員職業的真切感悟，在實踐中體驗職業的技能，為職業生涯的規劃奠定情感基礎。

三、反思對話，推動學生感悟職業精神

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》在小學階段的附錄中提供了“今天我當家、創建我們自己的銀行、找個崗位去體驗”等16個有關職業體驗的主題，意在通過多樣化、多類型、多路徑的實踐活動，讓學生獲得有積極意義的價值體驗，真正認識各種職業的價值。在新冠病毒肆虐的背景下，我們以全民抗“疫”為特定的環境，生成了高年級主題活動“戰疫小衛士”，以網絡教學的形式組織學生開展了綜合實踐課程的學習。其中的第三個項目“抗疫逆行者”則是從職業體驗的視角帶領學生認識抗“疫”中的醫務工作者，增強學生對醫務人員的職業價值的理解和認同。

1.在自我反思中深化職業理解

職業理解不僅僅是對職業知識的認知，更多的是對職業的認同感，能理解職業的社會價值。

反思是綜合實踐活動應達成的關鍵能力和職業體驗的關鍵要素，在職業體驗過程中，應當適時運用。即通過教師引領下的自我反思，幫助學生從職業技能的感悟走向職業責任的理解，從而認識到任何職業都承載著一定的社會責任，職業中的每一個人，都需要堅定的職業信念，獲得職業的認同感和自信心。揚中新壩中心小學的姚彩云老師執教的“抗疫逆行者”主題活動中，在學生體驗了“心肺復蘇”的職業技能，感受到醫務工作者這一職業的學術性和專業性后，讓學生觀看武漢疫情暴發后，醫護人員的一封封請戰書，一個個紅手印，引導學生反思，醫務工作者是專業人員，明知道去疫區會有太多不可預知的風險，為什么還要主動請戰呢？ 學生在自我反思的基礎上進行交流，并在交流中不斷調整對醫務人員職責的理解，從最初感受到醫務工作者的辛苦到了解到醫務人員是不可替代的專業人員，再到理解醫務人員這一職業所承擔的社會責任和歷史使命，真正領悟到醫務工作者的責任與擔當，從而培育學生的家國情懷。

2.在角色對話中提升職業價值

認識斑斕的職業世界，形成合理的職業觀念，提高學生對自我的認知，具有初步的生涯規劃意識，是小學階段職業體驗應著力去探尋和實現的。從學生對某一特定職業的接受和認同來看，對職業的價值理解，是學生生涯規劃的前提和基礎。在自我反思的基礎上，創設機會，讓學生與不同職業的從業人員對話，獲得心靈碰撞，才能深刻感悟不同職業的職業精神，提升職業價值。姚老師在“抗疫逆行者”的活動中，設置了“面對面”的教學環節，連線了一位鎮江籍的馳援湖北的護士，由她講述自身的經歷，與學生對話解惑。這樣的角色對話，用耳聞眼見的事實說話，有利于學生全面理解職業真相，感悟“逆行者”們是憑借超乎常人的勇氣，用行動踐行著醫護人員的職責和使命，從而獲取對職業價值的全新理解。

3.在共同宣誓中升華職業情感

職業體驗不僅要習得職業技能，更重要的是引導學生理解職業的責任感和使命感，放大價值體認的目標，從對職業的感悟發展到對職業期待，為學生去探索自己的職業志向做認知準備。從職業認知到職業期待，不可或缺的媒介是職業情感，我們可以利用儀式感極強的職業宣誓激發學生的職業成就感，喚醒學生內心深處的情感體驗，把學生對職業的期待推向高潮。學生在宣讀誓詞的同時，思考誓詞內容，追尋職業的道德，重建職業的精神，對職業產生敬畏和向往。這種積極向上的職業情感，將幫助學生樹立正確的職業觀念，推動學生的持續發展。

總之，綜合實踐活動中的職業體驗在實施過程中，既要考慮學生的生活經驗，突出情境中的實踐，也要考慮學生的認知發展水平，把握職業價值引導，將體驗學習與學生未來的職業生活聯系起來，讓學生能在體驗活動中習得技能，熏陶情感，認知自我，培養能力，收獲成長。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]黃瓊.小學職業體驗活動要抓住關鍵要素——《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》“職業體驗”主題解讀[J].人民教育，2018（Z1）.