高等職業院校育人管理模式探討

王雅娟

一、引言

隨著社會經濟的不斷建設與發展，當今社會對大學生們的專業素養要求及思想政治水平的要求也在不斷提高，很多缺乏社會實踐及渠道的大學生在畢業后就面臨著失業的風險。作為人才培養基地的高等職業學校也隨之迎來了巨大的挑戰，為了讓大學生們更好地適應新的社會環境，高等職業學校必須積極根據當前社會對大學生們的需求來確定合適的育人模式。一個合適的、科學的育人模式對于人才質量的培養及教學效果的保障，有著至關重要的意義。

如何創新地全方位地提升大學生的職業精神及技術技能水平，創新育人模式，同時為了更好地實現中華民族的偉大復興，如何奠定雄厚的人才基礎，便成了高等職業院校面臨的重大課題。

二、高等職業院校普遍的育人模式

（一）工學結合模式

1.工學結合是一種專門增強大學生綜合素質、實踐技能及提高就業競爭能力的育人模式，其重點在于將學校課堂、企業用人單位、實訓試驗基地中各自對人才培養的優勢進行結合，達到最大化的人才培養效果，能充分地將學生在學校課堂上學到的各類知識運用到企業實習及實訓中，并在企業實習與實訓中獲得新的知識，從而達到提升學生全方面能力的效果，使學生成長為一名高技術、高素質、經驗豐富的勞動者。

2.工學結合育人模式與傳統教學模式相比，它是以學生為行動主體，以學校和企業用人單位為教育主體，有著工作學習齊頭并進、明確目標導向、頂崗實習、生產與學習融為一體等特點，側重實踐，以明確任務為行動方向，以實踐實訓為主要教學形式，以加強學生主觀能動性為主要目的，是一種強調教育、學習、行動融為一體的育人方式。

3.工學結合的育人方式雖然效果好，但對于學校的要求也很高。如今，許多高等職業院校在教學實踐環節，多以書面上的例子來進行驗證及模擬，這種模式極度缺乏真實性，學生難以產生學習興趣，對學習的積極性和主動性不夠強烈;加上部分任課教師都是畢業后直接上崗的，本身就缺少實踐經驗，難以起到有效的實踐分享效果;工學結合還對企業用人單位的需求很高，需要高校與企業用人單位緊密結合，沒有大量的企業用人單位資源，工學結合模式便難以開展，因此，工學結合模式雖好，但相對應的要求也高，難以進行普及。

（二）訂單式模式

1.訂單式育人模式是一種以企業用人單位為主體，學校根據企業用人單位需求來組織培養相應人才，實現產銷連接、對口培養的一種模式。訂單式人才培養是一種十分復雜的模式，因為企業用人單位的多樣性，導致該種模式變動性極大、涉及因素多，其根本在于高等職業院校與企業用人單位共同培養人才，根據市場需求和學生自身專業能力，以高等職業院校為橋梁構成的聯系來服務經濟建設。

2.訂單式育人模式與傳統模式相比較，優勢在于高就業率，因企業用人單位全程參與人才培養，所以也具有很強的針對性，高等職業院校與企業用人單位雙方同時選拔學生，結合雙方有效資源來進行人才培養、評價考核，最后錄選合格人才到企業用人單位就業。這種針對性的培養模式，其人才培養的方向、目標及規格一般由校企雙方共同商定。

3.訂單式育人模式也有著很大的局限性。

首先，高等職業院校必須有與時俱進的辦學理念，根據市場需求能準確地對學生開展針對性的培養。

其次，對于地方企業用人單位的支持需求也很高，高等職業院校對地方企業用人單位的認知程度必須全面，同時還要全面地了解當地經濟與產業結構，這樣才能將人才靈活調度。

最后，因企業用人單位市場的多樣性，訂單式育人模式的教育也要多樣地進行開展，所以對實行訂單式育人模式的高等職業院校，其基礎條件要求比較高，因此，訂單式育人模式很難推廣運用。

（三）三位一體模式

1.三位一體育人模式就是將人才培養規格融合知識、能力、素質三位為一體，人才培養內容融合通識能力、專業基礎能力、專業發展能力三位為一體，人才培養途徑融合課堂教學、實驗實訓、校園文化活動三個培養平臺為一體。

高等職業院校實行三位一體模式以黨和國家的教育方針為核心，帶領學生面向社會、市場及就業，根據當前社會主義市場經濟背景下的教育思想、經濟發展、價值觀念、社會進步的實際需求來培育學生。

該模式以學校對學生的知識教導為主導，以企業實習教育為載體，從事社會實踐活動為輔助，將學校、企業和社會三個學習場所進行結合，彼此交融，將學習資源最大化地利用起來。通過學校開展理論教學、在企業中進行實踐教學、從社會活動中獲得評價從而知悉自身水平，培養出有道德、有理想、有文化、有紀律、實踐能力強的全能型高技能專業人才。

2.三位一體育人模式與傳統模式相比，在理念上更貼近黨和國家的教育方針，是一種堅持以高職教育為社會主義現代化建設做貢獻，將人才投入人民群眾中去為人民服務，將社會實踐與發展相結合，從而全面提高大學生各項素質的育人模式。

該模式將學校、企業、社會三個辦學主體合一，堅持以開放性、多樣性為育人原則，同時在育人機制上，體現出了符合我國高等教育新世紀以提高就業率為導向、以服務人民群眾為宗旨、以提高大學生自身能力為旨要的基本規律，是現今最理想的高等職業院校育人模式。

三、高等職業院校普遍育人模式的特點（一）普遍特點

1.育人模式是將教學的理論知識和實踐知識運用到社會生活中的一種形式，是為了將學生培養成理想人才的重要環節，是高等職業院校通過將教學內容傳輸給學生，然后以學生步入社會實踐當中獲得的成就為依據，總結出的一套相對穩定的運行框架，高等職業院校在根據實踐進行總結后，不斷地將自身育人模式進行更新，因此，高等職業院校育人模式擁有不斷創新的特性。

2.高等職業院校的育人模式由多方面內容組成，多項因素彼此相互促進、相互制約、相互影響，形成一個具有綜合性特質的框架。且育人模式是教學理論及社會實踐相互驗證后的產物，隨著社會的不斷發展，育人模式更新換代速度快，但目的仍然是加強人才培養，為社會發展做出更大的貢獻。

因此，根據社會對人才的不同需求，分為不同的育人模式，如側重人才素質培養理念、側重人才專業培養理念、側重教學制度體系、側重實踐教學，說明高等職業院校育人模式還具備著多樣性的特性。

（二）獨特特點

1.高等職業院校是我國教育事業的重要組成部分，主要肩負著為國家培養生產、服務、建設及管理等方面的專業技能人才的使命。

不同于本科院校育人模式側重于理論知識系統教學，高等職業院校育人模式更重視與社會接軌，為社會經濟輸送大量第一線高技能專業人才，側重于學生的職業素養和技能培養，其育人模式更具有鮮明的職業性特征。

2.高等職業院校主要是以培養實用型技術型人才為主要目標，其知識主要以能用、實用的專業知識為主，這類知識更側重于實際應用，根據實際需要，與實際相聯系，與生產和社會需求相結合。因此，高等職業院校育人模式相較于本科院校而言，其特色便是實踐性和應用性。

四、高等職業院校育人模式存在的問題1.高等職業院校的發展歷史相對于本科院校而言，經歷的時間短很多，因此導致理念上不太成熟，又因高等職業院校側重于為社會培養第一線的高技術人才，因此更執著于短期內培養實用能力強的人才，更關注學生們的就業率，對于學生的心理健康及人文精神培養方面力度顯然不夠。

2.忽略心理健康及人文精神培養，便等于失去了教育本身的真正內涵，加上高等職業院校與本科院校的教學一樣以教師、課堂為中心點，以班級為基礎，以學科為根本，因此，很難凸顯出高等職業院校應有的職業性和實踐性的特色。

3.高等職業院校的目的雖然是為了培養學生掌握某一種專業知識、能力，擁有一技之長，但是對于教育的本質也應該加強關注。除了凸顯高等職業院校的職業性與實踐性外，對于人文精神的關注也不能落下，否則僅僅是培養專業服務機器人的機構，不是一個有靈魂的高等職業院校。

4.教師隊伍的建設有待加強，在高等職業院校中，教師隊伍的整體素質明顯低于本科院校，主要體現在學歷及動手能力上，大多數教師的實踐工作時間偏少，特別是青年教師更是缺乏專業的實踐經驗和必要的專業技能。有經驗有技能的骨干教師和有專業教學能力的教師人數不足以支撐整個高等職業院校，因此師資力量是高等職業院校必須重視的一環。

5.高等職業院校的學生關于就業的觀念不夠科學，大部分學生不能明確地認識到自己所學專業與就業崗位之間的關系，不能明確自己就業崗位的主旨在于提高社會生產力，為人民、為社會服務，不能明確地了解自身對于社會發展的重要性。

再加上青少年的攀比心，導致高等職業院校培養出來的學生，多數將理想的就業崗位定位于科研、高薪資、輕松的工作環境等，對工作期待過高，對崗位要求講待遇、講條件，不能準確地意識到社會對高等技術人才的迫切需求，這就導致了社會上大量的技術崗位空缺，而大量技術類的學生沒有找到心儀的工作導致失業，因此做好學生就業的思想工作也是高等職業院校必須注重的一環。

五、結語

高等職業院校育人模式，是經過多年教學理論與社會實踐相結合的產物，重點在于對學生進行專業性能、社會實踐經驗的培養，根據不同的社會經濟發展需求，育人模式永遠是高等職業院校重要的課題。在保障高等職業院校育人主體的前提下，對于學生的人文教育、心理健康建設也不能放松，為社會運輸人才是根本，培養全面型人才是基石。

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責任編輯何麗華