學前教育專業《學前教育學》課程教學現狀與改革策略

彭明輝

改革開放四十年以來，我國學前教育事業得到了很大的發展，國家對幼教事業越來越關注，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020 年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的頒布，使我國的學前教育事業進入了一個快速發展時期，這也是建國以來我國首次對“普及學前教育”做出明確的戰略要求。2012 年《幼兒園教師專業標準（試行）》和2018年《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》的頒布對幼兒園教師的師資要求、業務水平、專業結構、配置標準等提出了明確要求。培養具有良好專業知識和專業素養的學前教育專業人才服務學前教育高質量發展刻不容緩，為此需要對學前教育專業課程教學進行一系列改革。

《學前教育學》課程是學前教育專業教育學科類課程中的基礎學科和必修學科，是學前教育專業“三學六法（教育活動指導）”的核心課程，它涵蓋了幼兒科學、健康、藝術、社會、語言五大領域，是一門理論與實踐并重的專業基礎學科，對學前教育工作有指導作用。基于上述背景，我們在《學前教育學》課程教學過程中，應積極引導學生以探討學前教育的基本規律為切入點，幫助學生運用所學的學前教育理論知識，去分析學前教育實踐問題，進而更好地提高他們的專業素養。本文擬從《學前教育學》課程教學的現狀、成因分析和教學改革的策略等方面進行探討，以期更好地促進學生專業發展。

一、《學前教育學》課程教學的現狀

（一）教學對象現狀

鑒于目前國家學前教育發展快速，除了需要建設一批幼兒園之外，更重要的是建設一支師德高尚、業務精良的幼教師資隊伍。幼教師資隊伍素質的高低是學前教育高質量發展和兒童健康發展的重要保障。然而，目前中職學校招收的學前教育專業的學生多數是文化基礎欠扎實，對音樂、舞蹈和美術等藝術課程較為感興趣，較難適應普通高中高強度學習的學生。同時，這些孩子還存在學習動力不足，缺乏自信心，缺乏進取的動力和方向。

（二）教學資源現狀

當前，粵東西北地區中職學校對有形的設備設施的投入已經取得很好的成果，建成了不少專業實訓中心，硬實力得到很好的提升，當然這得益于中央和省級專項資金的大量投入。然而這些地區的中職學校對無形的軟件和課程教學資源的投入還沒有得到重視，相比珠三角地區課程教學資源短缺情況更嚴重，比如學前教育專業的《學前教育學》等課程，往往就只有一本教材，其他則需要教師自備的一兩本教學參考書或者從互聯網上找一些相關參考資源進行備課講授。課程教學資源不能很好地滿足日常教學及學生實訓的需要，由于教學條件受限，學生缺乏實踐練習，其專業素養和技能水平就難以達到預期的教學目標和效果。

（三）教師教學現狀

當前中職學校的大部分文化基礎課和部分專業課老師基本從中小學校或從師范院校進入，對職業學校的教學研究相對較少，授課基本沿用中小學的教學套路，很多理論課和文化課老師在教學上仍停留在一塊黑板、一支筆（稍好點的就將黑板和粉筆換成計算機制作教學PPT和投影儀播放課件）、一張嘴、一本書的經典狀態。以這種教學方式進行授課，往往致使“老師講學生聽”“老師講學生記”的現象日復一日，以致學生學習態度慢慢的冷漠，聽課學習變成只圖應付考試，甚至開始出現抵觸情緒，在課堂“玩手機”“打瞌睡”等……學前教育專業中像《學前教育學》這樣的理論基礎課程，教師的來源也有很大局限，往往非專業的教師或者沒有深入幼兒園了解幼兒園的教育教學和管理的教師擔任著這些課程，老師教學感到困境重重，學生學來也吃力，久而久之導致學生開始厭學……最終導致學生自主學習的意識淡薄，合作意識不強，探究能力缺乏。

（四）教學內容現狀

就學前教育專業人才培養方案來看，教學體現過度實踐化的特點。主要表現為：在課程計劃的安排上，片面地加大實踐教學的內容和比例，無形中弱化基礎理論的學習（如實踐學時與理論學時各占50%，甚至實踐學時超過理論學時等）;在課程目標的制定和課程實施過程中過分關注專業技能的培養和提高，忽視了專業理論知識的儲備等。

二、《學前教育學》課程教學問題的原因分析

（一）學生對課程價值認識不夠，學習投入不足

學生缺乏學習動力，缺乏自信心，缺乏進取的動力和方向，平時不做自我反思，在學習方面投入嚴重不足。絕大多數學生沒有認識到學習《學前教育學》課程的重要性，更沒有意識到未來學前教育改革的形勢和方向，僅滿足于會彈、會唱、會跳、會畫、會說，認為《學前教育學》課程與今后工作關系不大，學不學，影響不大。從而導致這些學生在校期間存在“《學前教育學》就是講一些原則、規律，用處不大，學不學，將來照樣能從教”的思想，認為課程內容理論性強，枯燥乏味，沒有吸引力，從而出現嚴重的厭學情緒。

（二）學校對課程建設重視不夠，資源投入不足

學校對《學前教育學》等專業理論基礎課程的教育教學資源投入不足，極大地影響著教學效果。現行《學前教育學》教材中，主要是高等教育出版社、北京師范大學出版社、人民教育出版社出版發行的版本，課程內容大同小異，均具一定的可參考性，但其內容大都著眼于標準化、城鎮幼兒園的一切教育教學活動，很難適用于鄉村、社區幼兒園的實際。同時，由于目前中職學校教科研經費受到籌措途徑和開支制度等的制約，使得中職學校開展學科教研活動和用于為教學服務的數字化資源及教學資料投入資金資源投入明顯不足，致使《學前教育學》等學科教師開展正常教科研活動和日常教學受到嚴重影響，從而影響學科教學效果。

（三）學校專業發展不平衡，教師數量不足

由于學校專業發展不平衡，專業之間的教師難以確定和完全滿足教學需求，其中我校學前教育專業發展較快，教育類師資就存在嚴重的缺口，導致教師教學任務普遍偏重并需要臨時聘任教師來完成教學任務。《學前教育學》課程是一門必修專業基礎課，表面上看，只要師范院校畢業的教師都能勝任這門課的教學，其實不然。由于教師教學任務偏重或由非專業教師兼課，這樣教師難以全心投入學科教學與研究之中，教學只能是保量難保質。

（四）教師對課程研究不夠，教學投入重復

在教學內容的處理上，我們由于對《學前教育學》課程性質的錯誤理解、定位，過度解讀“能力為重”的培養理念等，導致教學內容設置過度實踐化，這樣不利于《學前教育學》課程的教學與實踐。《學前教育學》課程是解決“是什么”和“為什么”的理論學科，不可能也不應該解決實際操作問題。它的研究范疇廣，除基礎概念和原理外，涵蓋了幼兒科學、健康、藝術、社會、語言五大領域，還包括幼兒園的游戲、教學、環境等。“幼兒園游戲”“幼兒園教育活動設計與指導”“幼兒園環境創設”等實踐性較強的內容我們會有專門的課程進行解決，若在《學前教育學》課程中過度關注學生相關職業技能的訓練和提高，則會造成學生理論學習不足、深度不夠，同時還會造成課程內容重復，教育資源浪費等。

三、《學前教育學》課程教學改革的策略

（一）科學定位課程目標，幫助學生建立價值認同

《學前教育學》是學前教育專業課程體系中的一門理論基礎學科，我們結合《學前教育學》的學科性質及其在整個學前教育專業課程體系中所擔負的任務，科學確定《學前教育學》課程的教學目標。我們知道《學前教育學》是以教育學和心理學的基本原理為基礎研究學前教育現象，揭示對兒童施加教育影響促進兒童在體育、智育、德育、美育等方面全面發展的規律的科學。因此，《學前教育學》課程的主要目標是讓學生掌握一定的有關對幼兒進行教育教學方面的基本知識，使學生了解托兒所、幼兒園實際，幫助學生樹立科學的兒童觀、教師觀等教育理念，培養他們熱愛兒童、熱愛學前教育工作等積極的教育情感。

教師還要通過大量的幼兒園教育、教學和管理的案例植入，用情景激發學生的學習興趣，使得學生有一種身臨其境的感受，與學生深入分析，找出解決問題的途徑和方法，切實改變學生學習《學前教育學》課程的態度。讓學生認識到《學前教育學》課程對他們今后工作的重要性，進而從深層次改變自己的學習態度，真正變“要我學”為“我要學”。在教學過程中要讓學生感到《學前教育學》是一門精深的學問，讓他們明白課程中有他們將來從事的職業所需要的可以效仿的原型和理念，這樣對他們就能產生學習需要，進而激發他們的學習動機。教師在課程教學過程中要進一步對教材內容進行豐富、拓展和更新，將從幼兒園教育實踐和《學前教育學》課程教學中總結出來的成功經驗、有價值的案例等引入課堂，豐富學生知識，開拓學生視野，滿足學生多方面的需要。為了驗證他們所學的知識，還要通過組織學生到幼兒園進行教育見習和教學實習，讓他們在具體的教育實踐活動中培養對幼兒教育和《學前教育學》課程學習的積極情感。

（二）轉變課堂教學觀念，依托方法促進高效課堂

鑒于前述《學前教育學》課程教學過程中遇到的種種問題，究其原因，主要是各教學要素特別是教學主體與新時代的發展要求不相適應所導致。面對當今經濟社會快速發展，互聯網+時代的到來，我們在為社會培養新時代學前教育人才時應切實轉變觀念，在課堂教學中選擇合適的教育教學方法手段，確保教學的有效性。

在教學過程中，老師應結合新時代學前教育專業人才培養方案的要求，落實《學前教育學》課程教學時，不斷更新教學理念，從傳統“三中心”——“以知識傳授為中心、以課堂為中心、以教師為中心”教學向“新三中心”——“以能力培養為中心、以活動為中心、以學生為中心”教學轉變，運用多元智能理論和建構主義理論，落實分層教學，理論聯系實際，強化實踐教學，注重學生專業知識、專業能力、專業素養的發展提升，進而筑實課程教學效果。與此同時，老師還要注重學生學習方法指導，培養學生利用互聯網等資源進行自主探究學習，培養學生良好的思維方法，引導他們運用所學的專業知識原理去分析問題和解決問題。《學前教育學》課程能引領學生對學前教育的理解、思考和實踐，可以指導學生進行教育實習并為他們參加幼兒教師資格考試作知識儲備，從而讓學生對幼兒教師職業產生職業認同感，并夯實他們的專業知識和專業素養。

作為學前教育專業《學前教育學》課程教學的教師，一定要講究教學方法的選擇，注重教學方法的有效性。把“有效”作為選擇教學法的唯一標準，積極吸收國內外的教學方法，結合學校的實際進行有效的教學設計。在教學過程中，根據《學前教育學》課程目標和內容，科學整合教學內容，結合不同班級學生的特點，充分利用現有的教學資源，靈活運用不同的教學方法和手段，實現教學目標。在教學過程中，教師可綜合運用講授法、談話法、案例分析法、項目教學法等，并通過微課、微視頻等，進行有效開展課程教學，讓學生融入情境、進入角色，掌握課程內容，很好地參與在《學前教育學》課程的學習活動中，實現有效教學。下面簡要列舉參與教學法、案例教學法和情境教學法的一些用法。

（1）參與式教學法。參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調在教學中體現學生主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，貫徹教學民主的理念，創造師生平等、和諧的學習氛圍，提高學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力，在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，體現以人為本的原則。在《學前教育學》教學過程中教師可以通過“激趣引題，設疑點撥，明理強化”等方式誘發學生以飽滿的熱情，積極主動參與到課堂學習之中，促進他們自主探究、鉆研分析、靈活創新，在課堂學習中獲益。同時，學生在《學前教育學》課堂教學中的參與度的提升，也促使教師及時準確掌握每個學生的課程學習情況，為了提高教學效率不斷調整教學進度。參與式教學法還能夠幫助教師活躍課堂氣氛，增進學生自主學習的積極性，且能很好地落實“雙主體”的教學價值，是落實“以學生為中心”教學理念的最佳教學法。因此，運用參與式教學法比起傳統講授法等教學法，教學過程會更加靈活主動，也更能促進學生對《學前教育學》課程理論的理解和吸收。

（2）案例教學法。在《學前教育學》課程教學中，案例教學法是課堂互動中的潤滑劑，它能夠幫助教師提升課堂討論的積極性，促進師生、生生間的交流與溝通，建立起平等和諧的師生關系，拉近師生距離。同時，能夠讓學生通過談論、分析、思考、表述實現對理論知識的掌握和吸收，提升實踐能力。在《學前教育學》課程中案例教學法的實施必須做好案例精選、案例分析和案例運用等工作。其中案例的選擇和質量是教學的關鍵所在，直接影響教學的質量與效果。為展現案例教學的優勢，選擇的案例應具備真實性、典型性、時效性和問題性四個特點。案例中問題的探討過程，并不在乎讓學生記住多少知識，而是為了使他們融入到角色中，與案例中的幼兒教師產生情感共鳴，提升他們的使命感;促使他們積極地進行分析思考，學著去解決未來工作崗位上可能會出現的種種問題。

（3）情境教學法。情境教學法是教師基于現代信息技術為學生創設出幼兒園的模擬場景，讓學生可以在真實的場景中鍛煉和提升自身的綜合實踐能力。通常教師在教學活動設計時，可以讓學生自主選定主題，以“情景設置——確定對象——角色扮演——現場模擬——總結提升”的順序來開展模擬訓練。這樣就可以促進學生將所學的理論知識綜合地運用起來，使他們對自己將來的職業有一個具體的、全面的了解，增強他們的職業認同感。通過情景模擬和角色扮演，在解決問題的過程中，促進學生協調能力、語言能力、思維能力、表達能力等的鍛煉與提高。

（三）建立課程考核機制，通過評價促進教學導向

教學導向的指揮棒是課程考核評價體系，沒有科學的課程考核評價體系，就不可能有正確的教學導向。教學改革需要從課程目標設定、教學活動開展和教學效果呈現等審視其效果，前面已對課程目標、教學活動兩個環節專門闡述。在此重點談談教學效果之考核評價。教學效果是教學過程中的重要環節之一，教學效果評價主要是對教師的教和學生的學進行考核、評價。教師教和學生學的方向性可以通過科學合理的考核與評價體系進行引導和控制，教師教和學生學的積極性可以通過科學合理的考核與評價來激發和調動。全面、客觀、公正、真實的教學考核和評價在學校教學管理和課程教學中有著至關重要的作用。教師要改變以往的一考定終身的考核評價方法，在考核評價過程中考慮過程性與結果性相結合、階段性和總結性相結合、知識與能力相結合等，考核、評價的方式和手段要靈活多樣。如采用觀察、提問、檢查作業、書面總結、單元（章節）測試等方式進行過程性考核評價;采用口試、筆試等方式進行結果性考核評價，把知識掌握和能力形成結合起來，綜合評價學生的學習成果。

實踐證明，通過《學前教育學》課程教學的現狀和成因分析，積極推進課程教學改革，可以轉變學生對《學前教育學》課程的學習態度，激發他們的學習興趣，培養他們的探究意識和探究能力，促進教師更新教學理念和教學方法，建立科學合理的教學評價體系，從而提高《學前教育學》課程的教學質量，達到培養具有良好專業知識和專業素養的學前教育專業人才的目標。

責任編輯 朱守鋰