布魯姆教學理論在網店美工教學中的應用

劉芬

一、引言

隨著我國電子商務的高速發展，市場對網店美工人才的要求逐步提升。《網店美工》作為一門專業核心課程，要求側重培養學生的創意性和藝術性素養。筆者借鑒美國當代著名心理學家、教育家布魯姆的教育認知理論，總結出六步教學法優化傳統網店美工的課堂教學流程，將技術和藝術相融合，切實提升學生作品的創意性。

二、傳統網店美工課程的缺陷分析

隨著電子商務的高速發展，對網店美工設計師的要求越來也高，怎樣才能培養出技術型和藝術型相結合的美工人才正是我們需要思考的問題。傳統的網店美工課程側重培養學生對工具操作的使用，缺乏了對學生創意性思維和藝術性素養的培養。這就造成了學生設計出來的作品藝術性和欣賞性不高，視覺傳達上難于達到高檔次的水平。

從學生的情感特征上看，中職二年級網店美工班已經考取photoshop圖形圖像中級證書，有一定的處理圖片的技能。這個階段的學生，喜歡個性化的設計，對于千篇一律的東西容易感到枯燥泛味，他們對美有一定的追求，但欠缺審美的眼光。操作技術的培養花多點時間練習即可熟能生巧;藝術品味卻來源以學生的成長背景和個人藝術修養水平，短時間提高學生的藝術審美水平難度比較大。網店美工課程要改變這種狀況，優化課堂教學，提升課堂教學效果，就要將技能和藝術相融合，讓學生從本人的情感出發，潛移默化對美感的認知，理解掌握知識技能的運用，提高創意性思維，從而提升學生作品的創造性和美觀性。

三、布魯姆教學理論在職業教育中的應用本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日-1999年9月13日），出生在美國賓夕法尼亞州的蘭斯富，是美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協會會長，是國際教育評價協會評價和課程專家。

布魯姆教學理論認知領域的六部教學法把學問分為知識、領會（理解）、應用、分析、綜合、評價，按照從簡單到復雜的順序排列層層遞進、突破教學難點，這個分類法得到了中國教育界的認可，在職業人才素養及創新教育方面也有突出的成就，現已被廣泛應用于職業教育教學過程中，一定程度上解決了職業教育中實踐教育和創新創業教育的燃眉之急。

布魯姆的教育認知領域理論，認為思維有六個層次：

①知識：對具體事實的認識和記憶。

②理解：對事物初步的、膚淺的領會。

③應用：指對所學習的概念、法則、原理的運用。

④分析：把復雜的知識整體分解，把握好各部分之間聯系，理解事物的本質。

⑤綜合：以分析為基礎，把已分解的各要素按重新地組合成整體，發現事物之間的相互關系和聯系，從而創建新的思想和預測可能的結果。

⑥評價：不通過表面看到的現象，憑借直觀的感受單一的做出評價，而是綜合內在與外在的資料、信息，理性深刻的對事物本質的價值作出有說服力的判斷。

根據相關報導顯示，布魯姆認知領域的教育理論的六部教學法在職業教育的各科目中起到了指導和提升的作用。三維選擇模型如下圖所示。

四、應用六步教學法優化網店美工課程教學布魯姆的教育理論認知領域從低到高分為六個層次：知識、領會（理解）、應用、分析、綜合、評價。根據這個理論，以網店美工課程《電子類產品主圖設計》為例筆者進行了六部教學法的設計。

1.知識：對具體事實的認識和記憶

課前知識儲備：教師在教學平臺發布學習資源和課前任務，復習鞏固“產品主圖制作方法”并查閱電子類產品主圖相關資料。學生根據課前學習，明確任務內容，完成任務準備。通過在教學平臺發放前置學習任務，讓學生帶著知識儲備進課室，提高課堂效率。以優衣庫實體店店面圖片和視屏展示導入，展現出視覺營銷時代實體店吸引人眼球的店面設計，強調網店商品主圖相當于店鋪的門面，商品主圖設計的好壞直接影響到點擊率。

2.領會（理解）：對事物初步的、膚淺的領會

展示事實，用“問題導向法”例舉目前各電商平臺商品主圖設計優劣對比，從點擊率最高的主圖版面來理解，喚醒學生們對設計優美的主圖版面美感的認知，從情感上接受并產生興趣，刺激主動學習的積極性。

3.應用：對所學習的概念、法則、原理的運用

案例分析：目前電子類產品主圖的優劣對比。從排版、配色、文案三個方面，通過提問和談論來分析電子類產品主圖的優劣，提高學生對圖片美感的鑒賞能力和藝術修養。

4.分析：把復雜的知識整體分解，解釋因果關系，把握好各部分之間聯系，理解事物的本質

教師通過創設情境，提供示范，講解產品主圖的制作方法，使學生們從根本上懂得主圖設計需要掌握的三大要素，理解排版、配色、文案的概念和使用技巧，突出強調創意性思維的應用。

5.綜合呈現過程：布置項目任務

項目任務內容為“網店美工班接到合作企業發來的實戰任務，店鋪計劃在618年中慶開展主題促銷活動，需要制作吸引人眼球的充電寶商品主圖。目項目任務要求：用20分鐘完成任務實施。首先每一名學生自主創作，先完成的學生幫助沒有完成的學生，最后3分鐘組長組織互相觀摩組員的作品并打分，評出每個小組最優作品并將作品提交到教學平臺。

6.評價是學習過程中的一個部分

單一的分數很容易把一個學生定格，難免傷害了自信心不足的學生。我們實行了自我評價：隨機抽取學生分析自己的作品;小組互評：小組代表對其他組的優秀作品進行點評;生生互評：每位學生抽取5位學生的作品進行打分并寫下評語和建議;教師評價：教師對每一位學生作品的打分和評價建議。

五、六步教學法優化應用效果分析

通過運用布魯姆的教育理論認知領域將電子類產品主圖制作的任務實施流程設計為對知識的初步理解：展示事實（主圖優勢，主圖的重要性）;應用：創設情境（典型案例）;分析：提供示范（優秀主圖案例拆分）;綜合：呈現過程（學生任務實施）;評價：設疑思辯（論證評價），這六個逐層遞進的環節，重點培養學生的創意設計能力和提高藝術修養，教學效果明顯，得到了聽評課老師的一直好評。

1.布魯姆的教學模式的教學設計流程使教學過程層層遞進，逐步突破難點重點。

2.在課堂中主要采用“任務驅動法”“問題導向法”“自主探究”“分組討論”“多樣評價”等教法與學法，讓課堂充滿了靈動。

3.創設情境，教學實例源于生活，校企合作企業發來的項目任務引起學生的思考與學習需求。

4.信息化教學，打通學習資源通道，讓學生們在任何時間任何地點實現“無邊學習”。利用I博導教學平臺，建立班級生態學習圈，學生們在班群領取學習任務、參與投票、課堂搶答、問卷調查、頭腦風暴、評價等學習活動，教師給予積分評價，學習效果可視化，極大促進學生的學習熱情

5.學生分組點評并選出優秀代表作品，然后由優秀作品作者演示講解，教師適時點撥，學生經過對比觀察發現自己作品的不足并進行改正，實現了課堂教學中以學生為主、老師為輔的教學模式，同時提高了學生審美眼光，激發了創作熱情。

6.整堂課采用小組合作探究與分組競賽展示，通過組內互助、組間競爭，既實現分層次教學又有助于提高學生學習積極性。最后通過組內自評、組間互評、教師點評，評選出優秀作品和優秀小組，將整節課推向了高潮。

六、小結

隨著科學技術的迅速發展，知識更新的日新月異，作為新時代的教師，我們必須緊跟潮流前端，改變傳統的教學理念和教學策略，嘗試更加適合學生學習和發展的教學方法，讓學生具備知識和技能的同時保持個性，充滿創意，展現自我。通過實踐證明，布魯姆教學理論的六個層次在美工課程教學中是有顯著的成效的。在人工智能高速發展的環境下，只有“想”不到，沒有做不到。大膽嘗試，勇于創新，一切好的教學方法和理論都值得學習和借鑒。

責任編輯 何麗華