本土資源與生活化課程有機融合實施路徑的思與行

佘雯

【摘要】立足本土，源于生活，尋找本土資源與生活化課程有機融合的契合點；找準路徑，融入生活，搭建本土資源與生活化課程有機融合的生長點；打造特色，走進生活，拓展本土資源與生活化課程有機融合的創新點，是實現本土資源與生活化課程有機融合的有效路徑，讓幼兒在生活中學習，在生活中成長。

【關鍵詞】本土資源；生活化課程；融合路徑

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“本土資源與生活化課程有機融合實施路徑的實踐研究”階段成果，立項編號：2018XB02309。

教育家陶行知先生指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”幼兒園課程只有立足于幼兒生活，才是有生命力的課程。我園地處海絲起點——泉州鯉城古城中心，東鄰南俊路，西接中山街，北承東街，南靠文廟，以幼兒園為中心，以承天巷為半徑，幼兒園周邊有著豐富而寶貴的課程資源，同時與幼兒的生活緊密聯系。把這些來源于幼兒的生活環境、生活經驗、生活體驗內容作為課程的載體，讓幼兒在生活中學習，在生活中體驗，在體驗中成長，是促進其主動學習與發展的有效途徑。為此，我們積極探索本土資源與生活化課程有機融合的實施路徑，旨在以本土化資源為載體，以生活化課程為支架，讓幼兒在真實的生活情景主動探究，交流表達，表現創造，充分體驗到生活的幸福和樂趣的同時，有效促進幼兒的身心健康和全面和諧發展。在幼兒、教師、家長三位一體共構課程中實現生活、課程、發展的深度契合，推動本土化、生活化園本課程的構建。下面談談我們的思考與實踐。

一、我們的思考

本土資源在課程中的應用研究比較廣泛，但不同的幼兒園所處地域不同，課程內容的構建和課程資源的選擇上就應該有所不同。我園所處地域位置周邊確實有著豐富的資源，但哪些本土資源對幼兒的學習與發展有價值，為幼兒園課程所采用，適合幼兒進行感知和探索，是值得我們實踐和探索的問題之一。生活化課程聚焦兒童生活，以兒童的生活為基礎，使幼兒成為學習的主體，以符合兒童生活特點的自主探索、發現式學習等活動形式為載體。就課程對生活的價值來看，它來源于生活，在生活中進行，最終回歸生活去解決生活中的實際問題，實現課程實踐價值。本土資源與幼兒園生活化課程從哪些路徑進行有機融合成為我們探索的有價值有意義的問題之二。帶著以上的問題和思考，我們從以下幾個方面進行實踐探索。

二、我們的實踐

1.立足本土，源于生活，尋找本土資源與生活化課程有機融合的契合點

根據我園所處在泉州鯉城古城中軸線核心的地理優勢，以幼兒園為中心，以承天巷為半徑，幼兒園周邊有著豐富而寶貴的課程資源。為此，我們全方位、多角度、多渠道地收集有價值、可利用的本土資源。

（1）發動教師、家長從網絡、文獻、社會等多方收集課題資源，分別開展了“走街串巷”“尋覓古跡”“親子研學”“走讀古城”等教師采風和幼兒春游采風活動，讓師幼在尋覓、探索中收集幼兒園周邊的本土資源。

（2）對收集到的課題資源按照資源的類別進行分類，按照“工藝與美術、音樂與舞蹈、故事與傳說、節日與習俗、歌謠與童瑤、寺廟與建筑、小吃與特產、民間游戲、自然資源”等進行分類。首先，按照“代表性、典型性、價值性”的原則對上述收集到的各類資源進行篩選，精選資源，做到少而精。其次，按照年齡特點進行整理。對照《指南》各年齡段發展目標和典型表現，對收集到的資源按年齡段進行整理、分類、篩選，并按照“街巷門牌號、資源內容、資源類別、融合路徑、融合形式”等對以幼兒園為中心的東西南北四周的課程資源進行整理，形成了“課題資源分布與收集分類匯總表”。

（3）在收集整理、分類課題資源的過程中注重傳承創新：一是內容與形式的傳承，二是材料的利用與創造表現，三是玩法的探索。例如：閩南民間趣味體育游戲材料的創新、玩法的創新，實現老游戲新玩法。

2.找準路徑，融入生活，搭建本土資源與生活化課程有機融合的生長點

適宜的本土資源猶如一粒神奇的種子，需要陽光、空氣和土壤才能生根發芽，開花結果，而適宜的路徑實施策略就像陽光、空氣和土壤一樣，值得我們探索發現。為此，我們抓準本土資源和生活化課程的核心，搭建二者有機融合的著力點和生長點，以“課程內容選取的生活化和課程實施的生活化”為抓手，分別從“戶外運動、主題活動、領域活動、游戲活動、特色活動”五個路徑進行實踐探索，逐步形成“以兒童發展為核心”，以“環境浸潤、活動推進、課程共構”為支撐的本土化、生活化課程模式。

（1）與戶外運動的融合。從早操、分區自選活動、趣味體育游戲三個方面進行滲透和融入。各年齡段分別從幼兒的年齡特點，圍繞《指南》發展目標，在早操中滲入舞龍、閩南歌表演、武術操等本土音樂藝術資源。例如：歌表演《古泉州刺桐城》、操節《水雞啊仔》、集體舞《一只小雨傘》等，深受孩子們喜愛。又如：各段根據戶外活動場地和幼兒發展需要，設置“捉水鴨”“滾上元丸”“蜜蜂花仔肚”“老鼠仔鉆壁空”“討海人”等運動性自選區域。同時，各班開展閩南趣味體育游戲的設計、組織和實施，不斷完善本土資源與戶外運動的有機融合。

（2）與主題活動的融合。立足幼兒發展，選取幼兒感興趣的話題，充分利用整合本土資源師幼共建主題。例如：小班圍繞“尋美食”分別開展了“好吃的蚵仔煎”“蘿卜”“好吃的面線糊”“花生”“潤餅菜”；中班圍繞“逛街巷”分別開展了有趣的服裝、中山路騎樓、騎樓上的浮雕、有趣的番仔樓；大班圍繞“覓古跡”分別開展了“走進府文廟”“承天巷探秘”“花格窗”等。教師在認真收集、整理、篩選課程資源的基礎上，根據幼兒的興趣、需要，對照《指南》幼兒最近發展區，師幼共建主題課程，在一系列生動活潑、形式多樣、內容豐富的活動中，孩子們在親身體驗、實踐操作中與古城對話，古城成為孩子們學習生活的一部分，古城的點滴成了孩子們心中的寶藏，他們自發自愿地當起了古城小導游，愛古城、愛家鄉的種子已悄然根植在孩子們心中。隨著主題活動的推進和深入，孩子們的語言表達、情感態度、藝術表現及社會性都得到有效提高。

（3）與領域活動的融合。根據幼兒的興趣、經驗和發展需要，選擇適宜的本土資源來開展形式多樣的領域活動。例如：語言領域的閩南童謠誦讀、表演、創編等，讓幼兒充分感受閩南童謠的有趣、詼諧、朗朗上口的特點，提高語言表達能力；藝術領域在組織幼兒充分欣賞感受閩南建筑的造型美、圖案美、色彩美的基礎上，大膽用不同的材料、表現形式進行再現和創造，孩子們筆下的燕尾脊、花格窗、出磚入石栩栩如生；健康領域組織開展的閩南趣味體育游戲“老鼠仔鉆壁孔”“過五關”“綁手絹”等游戲深受孩子們喜愛；社會領域以傳統節日為載體，開展豐富多彩的實踐體驗活動。

（4）與游戲活動的融合。游戲是幼兒園的基本活動形式，也是本土資源與生活化課程有機融合的重要路徑。我們在追隨幼兒興趣的基礎上，積極為幼兒創設優質快樂的游戲環境，讓幼兒在游戲中體驗生活，在游戲中學會生活。例如：孩子們在對泉州本土美食文化充分了解的基礎上，自發開展了“美食一條街”角色游戲，在策劃、分工、準備、游戲等過程中，孩子們在自由、自主、快樂的游戲中再現真實的生活情境。又如：孩子們在春游“走進府文廟”之后，對府文廟的建筑美產生極大的興趣，自主設計建構布局圖，收集建構材料，分工合作，一次又一次地搭建他們心中的府文廟。班級一角的“小劇場”里，孩子們自己設計制作節目單、座位號、演出海報、表演背景和道具等，家鄉的木偶表演是孩子們最喜歡演和最喜歡看的劇目之一。本土資源為幼兒開展游戲提供了豐富的生活經驗，幼兒真正成為游戲的主人，各方面能力都得到發展。

3.打造特色，走進生活，拓展本土資源與生活化課程有機融合的創新點

（1）我們充分挖掘和利用有價值的本土資源，通過“請進來”與“走出去”相結合的形式，開展了一系列內容豐富、形式多樣、寓教于樂的活動，多元化、多途徑的有機融合和滲透讓孩子們對話本土資源，感受了解本土文化，弘揚傳承閩南文化，進一步激發愛家鄉的情感。“走讀古城 探尋海絲”親子研學活動的開展，更是讓孩子們走出校園，走進生活，走進社會，徒步古城，探尋海絲，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聽一聽、說一說等多感官的參與，去感受，去發現，去體會，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的方式用圖畫、符號等記錄在走讀古城中的發現和感興趣的內容，并大膽進行分享交流。親子研學不僅讓孩子們進一步增長見識，拓寬視野，也讓愛家愛鄉的情感在孩子們幼小的心靈中萌芽，真正實現在生活中學習，在學習中成長。

（2）分別圍繞“元宵節、中秋節、端午節”等傳統節日開展“我們的節日”主題教育活動，讓幼兒通過親身參與、實踐體驗，了解傳統節日的由來、習俗等，傳承和弘揚閩南文化，進一步激發愛家鄉的情感。

我們帶著問題和思考，在歷經近兩年的實踐探索中，樹立“一日生活皆課程”的意識，尊重幼兒的學習特點、方式，遵循幼兒學習的方法和途徑，充分挖掘和利用幼兒生活中可利用的泉州閩南本土資源，發揮生活化課程的價值，積極探索本土資源與生活化課程有機融合的途徑和方法，讓幼兒在與泉州閩南本土文化資源的對話中實現意義建構，提高幼兒對閩南本土文化的認同和熱愛，讓幼兒在生活化、游戲化、本土化的活動中德、智、體、美、勞得到全面發展。

【參考文獻】

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