生本課堂 合作為王

陳衛(wèi)紅

【摘要】課堂應(yīng)以學生為本，以學生的綜合發(fā)展為本。文章從生本課堂的基礎(chǔ)與要義談起，介紹了如何在小學信息技術(shù)課堂上實施合作式教學，使學生在學習信息技術(shù)知識與技能的同時，提升合作思維與運用能力。

【關(guān)鍵詞】生本課堂；合作學習；習慣

當前教育形勢下講究生本課堂，即以學生為本，從廣義上來說，即以學生的全面發(fā)展為本、綜合發(fā)展為本、素養(yǎng)提升為本。“一切為了學生”是在各個校園里經(jīng)常能見到的宣傳語，從本質(zhì)上來說，是“生本教育”的核心思想與關(guān)鍵所在。教師要引導(dǎo)學生在課堂中開展學習，在具體的課堂環(huán)境中，體現(xiàn)在非常突出合作學習，即學生與學生之間開展合作，一起學習。那么究竟是“以生為本”更重要還是“合作為王”更重要呢？其實，這里不必也不可以分出個高下來，在生本課堂總體環(huán)境下，引導(dǎo)學生開展合作學習才是王道，才是我們小學信息技術(shù)課堂的正確打開方式。那么，在具體的課堂中，我們作為一線教師，需要注意些什么？有哪些問題會存在？如何來解決這些問題呢？針對這些問題，筆者展開了實踐與研究，經(jīng)過不懈探索，筆者覺得可以從以下幾個層面來解決這些問題。

一、明晰合作的本義

合作，其本義是什么？在當前課堂中，有許多教師將合作當成一種形式，即為合作而合作，課堂看似很熱鬧，實則沒有任何效果。合作學習的核心應(yīng)該是“合作”兩字，這種合作是學習的方法之一，更是學習的態(tài)度，即要讓學生明白不是為了合作而合作，而是要在合作中成長，在合作中提升。合作要充分建立在學習自愿、主動的基礎(chǔ)之上，不應(yīng)該是教師命令式的合作，合作的目的是解決某個具體的課堂問題。同時，學生在合作的過程中應(yīng)該有所提升，不僅是為解決了這些課堂問題，更重要的是在合作中學會合作。

二、合作的主要形式

合作的主要形式是學習小組，那么如何來組織學習小組呢？通常許多教師直接按照學生的座位來安排學習小組，這樣做的確非常容易，但是也很容易出現(xiàn)各類問題。在這里需要特別指出的是，學生的學習小組不能僅僅簡單地按照男女學生平均搭配來安排，這樣安排經(jīng)常會出現(xiàn)小組內(nèi)只有一兩個學生在討論、嘗試，其他學生成了“觀眾”或者“聽眾”。那么如何來搭配學習小組是最為合適的呢？根據(jù)筆者的實踐，最好綜合考慮學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，遵循互幫互助、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，即小組內(nèi)學生能主動互幫互助，出現(xiàn)問題能協(xié)調(diào)處理。在這樣的小組合作中，每個人都能有所提升，而不是少數(shù)學生唱主角，其他學生甚至連配角也不是。比如，可以在班內(nèi)實行組長“組閣”制，即由教師選出組長，再由組長去選擇組員。這樣的合作形式往往效率是比較高的，組內(nèi)成員的協(xié)調(diào)與安排也是比較合適的。但必須指出的是，有可能會有些學生沒有被組長挑選到，即學生的邊緣化問題。這個時候教師就要發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用，將班內(nèi)每個學生均安排到組內(nèi)去，而且要讓各個組能有效“吸收”，使這些學生也能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、在合作學習中注意培養(yǎng)學生的習慣

1.培養(yǎng)學生主動學習的習慣

現(xiàn)在的學生往往將學習當成一件“父母要我做、老師要我學”的事，學習主動性特別差，一個班內(nèi)真正能做到主動學習的沒有幾個。基于這樣的現(xiàn)狀，我們首先要培養(yǎng)的就是學生主動學習的習慣。在小學信息技術(shù)課堂的合作學習中，培養(yǎng)主動學習的習慣是比較方便的。

比如在編程教學中，筆者采用了合作學習，將一個班內(nèi)的學生分成若干個小組，要求大家一起來探討如何編寫相應(yīng)的程序。同時，引導(dǎo)大家明確學習任務(wù)，然后指導(dǎo)學生通過想一想、議一議、試一試的方法來探究這個程序到底怎么寫，或有沒有更好的方法。每操作一次都要引導(dǎo)學生觀察、思考為什么要這樣做。因為事先進行了分工，每個學生都有任務(wù)，沒辦法不做，更沒辦法在邊上直接當“觀眾”或“聽眾”。而且在激勵措施下，每一個學生都不想在小組合作中拖后腿，因此學生的學習積極性、主動性就比較高，久而久之，學生的學習習慣就得到了較好的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

現(xiàn)在，人云亦云，不喜歡動腦思考，成了很多學生的學習態(tài)度。要讓這些學生學會獨立思考，教師就必須多動腦，在合作學習中，要點名要求這些學生獨立思考、大膽發(fā)言，逐步學會清楚地表達自己的意見或想法，同時能接受他人正確的觀點，及時修正自己的錯誤觀點或想法。比如，在提出問題后，要留有思考的時間與余地，先讓學生獨立思考，再參與討論，不要一下子直接將他們引到討論中去，假如直接討論，就會有很多學生自己不思考，光等別人的答案了。

比如在教學三年級“畫線”一課時，筆者所教第一個班級的學生就直接看著組內(nèi)同學的畫法直接動手畫了，不去想一想自己應(yīng)該怎么畫；在教學第二個班級時，筆者改變了教學方法，讓每個學生自己先想一想、試一試，再和大家交流，進行思維的碰撞，這樣學生不僅培養(yǎng)了獨立思考的習慣，而且學會了與他人觀點進行對比，修正自己錯誤的觀點。

3.培養(yǎng)學生合作學習的習慣

看到這里，可能有人會想，合作學習本來不就是培養(yǎng)合作學習的習慣么，為何要單獨提出來講？其實不然，雖然我們一直在談“合作學習”，但究竟學生有沒有合作學習的習慣，我們往往不會多考慮，而是一帶而過，因此有必要單獨講一講如何來培養(yǎng)學生合作學習的習慣。眾所周知，小組中的合作學習既能體現(xiàn)小組集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的動手能力、思考能力以及初步的合作意識。同一個問題，從“單兵作戰(zhàn)”的角度來說，雖然每個學生都能思考，能實踐，但“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量、智慧總是有限的，多個學生一起思考，一起動手，“眾人拾柴火焰高”，學習的激情就特別好。同時，在共同討論與啟發(fā)的過程中，學生自然而然地會學會合作學習，這樣的培養(yǎng)形式是最為自然的，最為真切的。

比如在教學“人工智能硬件的編程與應(yīng)用”時，常常會碰到這樣的情況：對于一個程序，百思不得其解，半節(jié)課時間過去了，幾乎沒有學生做得出比較完整的程序來。這個時候就非常有必要引導(dǎo)學生在平時養(yǎng)成合作學習的習慣，告訴他們：“在現(xiàn)代社會，合作是一個人必須具備的姿態(tài)與能力，特別是在今天這樣的課堂上，依靠一個人的力量解決不了問題，那么同桌甚至同組一起研討一下，會不會有新的發(fā)現(xiàn)？”人與人的思維能力是不一樣的，理解能力也是不一樣的，特別是當今的計算思維與工程更是體現(xiàn)出了不一樣的精彩。作為教師，必須把握好這些點，適時切入，引導(dǎo)好學生朝著更好的方向努力。

四、抓準合作學習的點位

打游戲，講究在關(guān)鍵的節(jié)點上打擊怪獸，合作學習其實也是如此。教師只有學會抓準合作學習的關(guān)鍵點，才能收到事半功倍的效果。

1.困惑之時

有許多教師喜歡在學生碰到困惑時讓學生獨立思考，這樣的效果往往是不太理想，就算有部分聰明的孩子能想出來，但絕大部分學生成了旁觀者而不是參與者，他們的潛能與動能都沒有得到很好的釋放。其實，在學生碰到困惑的時候，不妨引導(dǎo)學生開展合作。困惑之時，往往是個人的力量無法或者不太好解決的時候，或者是問題過于復(fù)雜的時候，這時讓學生開展合作學習，可以集眾人智慧于一處，問題、困惑就更容易被擊破。

2.獨立之后

在班級中，總有一些學生覺得自己非常了不起，學習成績好，學習能力強，他們當了主角，很多學生就只能成為配角。對此，教師不妨開展一下合作學習，讓這些學生在獨立之后也帶一帶其他學生，實現(xiàn)以點帶面式的學習。在這些學生回答出問題過后，教師不妨加大一下難度，故意“為難”一下他們，讓他們也“卡一卡”，這個時候，再引導(dǎo)開展合作學習，讓小組內(nèi)的其他同學也發(fā)表一下觀點，雖然不一定準確，不一定能到達那個點位，但是讓其他學生有了表現(xiàn)的機會，體驗到合作學習的快樂、表現(xiàn)自己的興奮。

比如，在教學Scratch之“畫正多邊形”一課時，有的學生數(shù)學思維能力比較強，一下子就推導(dǎo)出了畫正多邊形需掌握“360/邊數(shù)”這一規(guī)律。于是，一個個正多邊形在他們的電腦屏幕上遍地開花。畫得多了，自然就驕傲了，在課堂里說話炫耀的，在邊上和同學輕聲打鬧的到處都是，課堂似乎被這些孩子搞成了“小菜場”，熱鬧非凡。作為教師，怎么辦？是熟視無睹還是大聲制止？其實皆不是正確的處理方式。這個時候，教師可以先表揚一下這些孩子，在鼓勵他們的同時給他們增加些難度，讓他們重新投入新的“戰(zhàn)斗”，喚起他們的斗志，他們自然就沒空再去炫耀與喧嘩了。

最后，在合作學習過程中，教師要做好評價工作，不能簡單地用“嗯、啊”來應(yīng)付學生的合作學習成果。一方面，教師要不斷引導(dǎo)、激勵學生在合作學習中主動探究、積極交流；另一方面，要在每個合作學習的點上及時給予評價與激勵，要讓學生感知到合作學習是一件很快樂、很有必要的事情，通過合作，每個人都能得到進步，都能得到提升。

【參考文獻】

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