小學語文個性化閱讀教學策略探析

羅昌泰

摘 要：傳統語文教學中未注重閱讀教學對學生語文學習的重要性，而閱讀教學對學生學習語文具有重要的促進作用。因此，在語文教學中已經廣泛注重閱讀教學質量。為了保證閱讀教學質量，語文教師普遍應用個性化閱讀教學模式，期望從每位小學生個人喜好的角度設計個性化閱讀模式，獲得更優質的教學效果。

關鍵詞：小學語文 個性化閱讀教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.002

一、個性化閱讀的概念

所謂個性化閱讀教學是指在教學過程中以學生個性化學習為核心，利用學生的自主積極性開展閱讀教學過程，在滿足學生不同閱讀需求的同時，可以達到保障閱讀教學質量的目標。在開展個性化閱讀教學時，要以規范化閱讀為教學基礎，規范化閱讀與個性化閱讀之間并不存在互相矛盾的問題，只是在規范化閱讀的基礎上注重學生自主閱讀的模式，能夠讓學生在閱讀過程中應用適宜自己的閱讀方法閱讀文章，并在此過程中產生個性化的理解內容。可見，個性化閱讀突出的是學生的“學”，一切從學生的有效學習為核心。

二、小學語文個性化閱讀教學的價值

1.促進語文教學良性發展

個性化閱讀教學模式的教學核心理念是促進學生掌握閱讀學習的方法，通過閱讀過程提升學生的感悟能力，這一教學理念與語文教學的發展規律相符合。個性化閱讀教學模式所提倡的閱讀學習是站在多角度、多元化的視角去解讀文章，將傳統語文教學中的固有化與僵化的教學過程進行有效的改變。個性化閱讀屬于全新的教學模式，將語文學科具有的工具性與人文性充分體現出來，可有效促進語文教學的良性發展。

2.完善學生人格

學生通過個性化閱讀教學模式，能夠通過自讀自悟的閱讀過程產生獨特的見解，可有效促進學生養成獨立的個性與精神，并且還可提高學生獨立學習的能力。教師在應用個性化閱讀教學時，應將此教學模式體現的尊重學生獨特見解有效突出，讓學生在個性化閱讀學習體驗自主學習的快樂，可以達到放松身心的閱讀過程，促進學生健康成長并完善學生的人格。

3.有利于社會的創新發展

觀其教育行業的發展過程是在社會不斷發展下而不斷成長的，制定的教育目標決定著學生的培養方式與素質形成。學生通過不斷成長最終形成具有獨立能力的行為人，通過學生在社會中產生獨立的行為促進社會的不斷發展。因此，學生的思想意識決定著社會的未來形態，推動社會朝向創新型的方向發展。

三、小學語文個性化閱讀教學中存在的問題

1.閱讀教學中忽視了學生個性化理解

分析語文教師開展的個性化閱讀過程，表現出教師注重閱讀結果、忽視閱讀過程的現象。教師為了完成閱讀教學任務，在閱讀教學中會注重將知識點傳輸給學生，而未注重學生對閱讀的個性化理解。要求學生將閱讀知識點進行深刻記憶，而學生記憶的過程經常采取的是“死記硬背”的過程，學生并不能對閱讀知識點產生深刻性的理解。如果學生在閱讀方面的考試成績不理想，教師會將重點放置于學生課堂未認真學習，而未對教學方法進行反思。

2.仍然沿用傳統教學方法

我國教育處于不斷改革中，是根據當下人才需求而對教學過程提出了相應的要求。雖然我國教育要求教師教學中要改變以往的只注重考試成績的教學理念，但是考核學生語文能力的方式仍然依靠的是分數。因此，教師即使在閱讀教學中也增加了注重學生個性化閱讀的過程，但是仍然以知識點的傳授為核心，仍然采用以往的閱讀教學方式開展個性化閱讀教學，不能滿足學生個性化閱讀的需求。

3.教師教學思想固化

個性化閱讀過程需要教師具備靈活的教學意識，能夠在課前備課中創建出多樣化的教學手段，在將教學手段應用于課堂教學中時，需要實時掌握學生個性化閱讀學習的狀態，進而靈活應用各種教學手段，有效完成本節課的教學目標。而在實際教學中，教師開展的個性化閱讀教學過程卻存在著思想固化的現象，仍然沿用以往教學方法的同時，不能對課堂學生學習狀態進行良好掌控，只是按照一定的順序完成教學，忽視了學生的課堂學習狀態。

四、小學語文個性化閱讀教學策略

1.充分激發學生的閱讀興趣

激發學生學習興趣一直是各科教師不斷研究的內容，因為每一種“激趣”手段在長時間應用下都會失去作用，需要教師不斷創新“激趣”教學手段，進而利用新奇的教學手段吸引學生的注意力，在達到“激趣”效果后良好引入本節閱讀教學的內容，達到保障閱讀教學效果的目的。因此，教師在開展個性化閱讀教學時應分析學生的喜好，進而創建出有效的“激趣”手段，達到充分激發出學生閱讀興趣的教學目的。由于小學生年齡較小且具有好奇心重、好動的特點，教師在設計“激趣”閱讀教學手段時，可以采取“講故事”“游戲”“新奇事物的引入”等教學方式激發學生的閱讀性。講故事教學模式利用的是小學生喜愛聽故事的特點，游戲教學模式利用的是小學生好玩、好動的特點，新奇事物教學法利用的是小學生好奇心重的特點。通過針對學生特點設計“激趣”教學手段，可有效達到激發學生閱讀興趣的目的。

例如，教師在引領學生個性化閱讀《陶罐和鐵罐》時，為了激發學生閱讀興趣可采取角色扮演的游戲教學模式，教師可以將小學生進行分組，采取四人一組的方式完成角色扮演的游戲。根據課堂教學時間可以選擇出三組學生進行表演，而未參演的學生對三組學生的演繹過程進行評價，評價出哪組同學演繹的過程，在表情、行為方面能夠充分體現出角色的內心。通過采取角色扮演的游戲教學手段，可激發出學生積極參與的興趣，未參加表演的學生會因自己成為評委而產生認真觀看的過程，并在認真觀看的過程中對文章內容產生了深刻理解。

2.創建民主個性化閱讀氛圍

每位學生的生活經歷與個性愛好都具有差異化，特別是思維方式也具有千差萬別的特點。如果教師在開展個性化閱讀時采用統一的要求與標準答案會將學生的個性化進行抹殺。因此，教師在開展個性化閱讀時，應注重引導學生表達出自己不同的想法，達到標新立異的效果。另外，教師還應鼓勵學生向教材提出疑問、向教師提出疑問，進而在師生間探討疑問的過程中培養學生的理解能力。教師在課堂教學中可以根據閱讀的內容創設辯論會，教師可向學生提出發散性的問題，讓學生站在自己的見解角度闡述自己的觀點，而在其他學生闡述不同意見時，能夠再次利用語言進行辯論，通過“唇槍舌劍”的過程培養學生獨立的思想意識及能力，進而提升個性化閱讀教學質量與效率。

例如，教師在引領學生個性化閱讀《手指》時，為了創建民主的個性化閱讀氛圍，教師可以向學生提出發散性問題：“你們認為五個手指中，誰最辛苦呢？”教師可以讓學生先自主閱讀課文，然后根據自己的理解回答問題。然后，教師設置五個辯論團隊：大拇指最辛苦、食指最辛苦、無名指最辛苦、小手指最辛苦，學生可根據自己的見解選擇隊伍。最后，五個小組之間進行辯論，小組內每個成員都可以根據自己的見解辯駁對方。通過采用辯論會的方式，學生既理解了文章內容，又可以表達出自己的個性化見解，進而保障了本節閱讀教學的課堂教學質量。

3.激發學生創新與探究意識

我國教育已經對各科教師提出了培養學生創新思維的教學要求，因為當下需求的人才標準是具備創新能力。因此，教師在開展個性閱讀教學時應注重培養學生的創新思維及能力。在實際教學中，教師可通過引導學生探究知識的過程，培養學生的創新思維，因為學生只有在探究過程中，會動用大腦進行思考，而在思考過程中會通過多角度的想象，創新出不同的思想理念，實現了創新思維的有效培養。教師在備課時應根據閱讀的內容設計探究性問題，要求創建的探究性問題應具有個性張揚的特點，避免具有唯一性的答案，讓學生的思維站在不同的角度思考探究性問題，可以創建出多種答案進而達到了創新思維的有效培養。

綜上所述，小學語文個性化閱讀教學中還存在一些問題影響教學質量，教師應針對存在的問題進行改善，進而達到提升閱讀教學效果的目的。教師應不斷創新教學手段達到“激趣”的目的，并創建出民主性的個性化閱讀氛圍，能夠讓小學生積極地表達出自己的個性化見解，進而充分發揮出個性化閱讀教學的作用。

參考文獻：

[1] 王雪艷《差異化教學：淺談如何提升小學語文寫作素養》，《考試周刊》2020年第65期。

[2] 茍文慧《初中語文小說閱讀情境教學策略研究》，《科技資訊》2020年第18期。