技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究

王勁松

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，電子信息技術(shù)已經(jīng)走入了我們的生活，并成為我們生活中的一部分，電子信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合也越來越深。電子信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中，能夠?qū)⒁恍┏橄蠡摹⒏拍罨膬?nèi)容實(shí)質(zhì)化，幫助學(xué)生樹立清晰的思維路線，也就是我們所說的思維可視化。思維可視化能夠輔助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)具體化，將模糊的概念詳細(xì)化，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：技術(shù)支持 思維可視化 課堂構(gòu)建

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.008

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民生活水平得到了顯著的改善，對(duì)教師的重視程度也越來越高，教育現(xiàn)代化也越來越完善。新教改已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，人們對(duì)教師的要求也不再停留在應(yīng)試教育上，逐漸向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，越來越注重學(xué)生的素質(zhì)和能力。在這種背景下，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)理念也發(fā)生了重大的改變，越來越注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是，思維是一種模糊的概念，是看不見摸不到的，教師很難對(duì)思維進(jìn)行清晰地把握，給教學(xué)活動(dòng)制造了很多的困擾。而思維可視化完美地克服了這一弊端，教師通過電子信息技術(shù)，令思維清晰可視，給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)和分析，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

一、思維可視化及教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

所謂的思維可視化，就是運(yùn)用科技手段，將人的思維結(jié)構(gòu)或者思維方法用路線的形式或者圖標(biāo)的形式展示出來。思維可視化運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中，具有跨時(shí)代的意義，它能夠?qū)⒁恍┏橄蠡摹⒛：氖挛镉们逦膱D表展示處理，以此來幫助學(xué)生吸收理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維可視化在教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用最常見的就是思維導(dǎo)圖的形式。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑹挛镏g的關(guān)聯(lián)清晰地展示出來，以此來展示思維的表現(xiàn)形式。隨著新教改的不斷深化，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，因此思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法在教育領(lǐng)域得到了一定程度上的廣泛應(yīng)用和推廣。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛與應(yīng)試教育的壓力，很多教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，由教師在主導(dǎo)著教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的積極性和參與性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，參與性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、思維可視化的作用

目前，思維可視化教學(xué)受到了很多一線教師的歡迎，被積極運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，并取得了顯著的教學(xué)效果。思維可視化最大的價(jià)值在于能夠?qū)⑺季S以線路的形式展示出來，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，降低知識(shí)的難度系數(shù)，幫助學(xué)生吸收理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教學(xué)反饋我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)閱讀文字的積極性很低，他們更喜歡用形象的、生動(dòng)的圖形或者圖片來進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間比較短，一般在10—15分鐘左右，如果教師將學(xué)生大部分的時(shí)間都用在了文字的閱讀上，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率勢(shì)必很低。而如果教師采用思維可視化教學(xué)方法，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維路線，進(jìn)而建立屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大多采用灌輸式的教學(xué)方法，將知識(shí)強(qiáng)行塞給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，全部的時(shí)間和精力都放在了吸收知識(shí)上面，沒有時(shí)間進(jìn)行有效的思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維仍處于初級(jí)階段。這種教學(xué)模式不僅教學(xué)質(zhì)量十分低，還很容易造成高分低能的現(xiàn)象。而思維可視化教學(xué)的另外一個(gè)作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)以圖像的形式展現(xiàn)出來，形成一個(gè)知識(shí)體系，降低知識(shí)的難度，幫助學(xué)生吸收理解，樹立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

三、思維可視化課堂構(gòu)建的策略

1.打造適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境具有一定的綜合性，它是由教師、學(xué)生、紀(jì)律、學(xué)生風(fēng)氣以及教學(xué)硬件設(shè)施等因素組成的。在教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量受到教學(xué)環(huán)境的直接影響。一個(gè)高質(zhì)量的課堂，不僅需要教師具有明確的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)教學(xué)方法，還需要有一定的硬件配套設(shè)施以及學(xué)生的積極配合。只有這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性。新教改中明確指出，在教學(xué)過程中，教師要積極營(yíng)造開放性的課堂，要充分尊重學(xué)生的意見和想法，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)散思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，教師則需要做好引導(dǎo)者，以此來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文《鐵杵成針》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以運(yùn)用思維可視化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生仔細(xì)分析一下，鐵杵成針講述了什么道理，對(duì)我們有哪些啟示。教師可以運(yùn)用框架模式，將知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)充分地展示出來，加強(qiáng)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，拓展學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教師定期參加培訓(xùn)

教師在教學(xué)過程中具有不可替代的作用，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)教師的思維，模仿教師的行為，所以，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用思維可視化教學(xué)模式，也能夠潛移默化地影響學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生接受思維可視化教學(xué)模式。隨著新教改的不斷深化，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，只有高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)，才能教育出更優(yōu)秀的學(xué)生。因此，學(xué)校或者地方教育部門，要加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和交流活動(dòng)，讓教師通過培訓(xùn)和交流活動(dòng)開闊思路，提高教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。另外，在教師培養(yǎng)過程中，要著重強(qiáng)調(diào)反思的意義，讓教師不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)以及在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)，自身優(yōu)點(diǎn)要持續(xù)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)要及時(shí)改正。特別是針對(duì)小學(xué)六年級(jí)的教師培養(yǎng)工作，要讓教師認(rèn)識(shí)到小學(xué)教學(xué)與初中教學(xué)的不同，引導(dǎo)教師做好小升初的教學(xué)銜接工作。同時(shí)還要做好教師的心理疏導(dǎo)工作，讓教師保持飽滿的工作熱情投入到教學(xué)工作中去。學(xué)校或者地方教育部門要加強(qiáng)思維可視化教學(xué)的培訓(xùn)，只有教師在教學(xué)過程中不斷地運(yùn)用思維可視化模式，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)或思考過程中以思維可視化模式思考問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展思維可視化方法的應(yīng)用領(lǐng)域

思維可視化源自思維導(dǎo)圖，一開始并不是運(yùn)用在教學(xué)領(lǐng)域中，直到有人發(fā)現(xiàn)了思維可視化在教育領(lǐng)域中的作用，才將思維可視化運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維可視化模式，并在生活中積極運(yùn)用思維可視化模式，做好知識(shí)的遷移。教師在教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用思維可視化教學(xué)模式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，當(dāng)學(xué)生掌握了思維能力后，就能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文《四季之美》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以運(yùn)用思維可視化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生分析文章的中心思想和作者的思想感情，運(yùn)用關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖，以此做到分析思路形象化、具體化，這樣一來，學(xué)生的思維會(huì)更加的全面，也能夠充分鍛煉學(xué)生的思維拓展能力。此后，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)時(shí)，也能夠根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行有效聯(lián)系，進(jìn)而保證了學(xué)生思路的完整性，有效地提高了學(xué)生的分析能力和解讀能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維可視化教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力有重要的作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文閱讀帶來的樂趣和成就，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

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[2] 高婕、吳雪敏、張紅艷《基于知識(shí)建構(gòu)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》，《兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第30期。