初中語文古詩詞曲鑒賞方法與解題技巧探究

陳萬琴

摘 要：古詩詞曲閱讀在中考所占的分值越來越高，在古詩詞曲教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生古詩詞曲鑒賞的一般方法及古詩詞曲閱讀解題技巧就顯得越加重要，本文主要從這兩個(gè)角度來寫。

關(guān)鍵詞：初中語文 古詩詞曲閱讀 鑒賞方法 解題技巧

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.015

古詩詞曲是我國重要的文化遺產(chǎn)，具有悠久的歷史，在人類的長河中閃耀著動(dòng)人的光芒，給迷茫中的游子指引方向，給感傷的人們以情感的共鳴，給沉浸愛情的人們以感受美好的喜悅。在初中階段教授古詩詞曲，既要讓學(xué)生懂得賞析古詩詞曲的方法，又要讓學(xué)生感受作者字里行間所流露的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。福建省自2017統(tǒng)考開始就設(shè)置了5分古詩詞曲閱讀，選擇題3分，簡答題2分，一直延續(xù)到2019年。2020年福建中考“古詩詞曲閱讀”又做出調(diào)整：①考查范圍：由考查2011年版課標(biāo)古詩詞曲40首，調(diào)整為統(tǒng)編教材中的所有古詩詞曲，包括教材內(nèi)的課外古詩詞誦讀，共84首。②分值變化：由5分增加到6分，選擇題3分，簡答題3分。這些變化體現(xiàn)了對古詩詞曲的重視，也反映出古詩詞曲教學(xué)的重要性。如何教會(huì)學(xué)生古詩詞曲的鑒賞，拿到中考試卷中的古詩詞曲閱讀部分的分值，這是擺在初中語文教師面前的一道難題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對古詩詞曲鑒賞的探究，總結(jié)出幾點(diǎn)做法：

一、教會(huì)學(xué)生古詩詞曲鑒賞的一般方法

（一）知人論世

古詩詞曲常常是作者“感于哀樂，緣事而發(fā)”的結(jié)果，因此，我們對古詩詞曲進(jìn)行鑒賞的時(shí)候應(yīng)把握作者所處的時(shí)代背景及詩歌風(fēng)格，這就是“知人論詩”。

每一個(gè)作者都有自己的人生經(jīng)歷和藝術(shù)風(fēng)格，特別是一些優(yōu)秀的詩人，他們會(huì)形成自己獨(dú)特的藝術(shù)特色，甚至由于他們的獨(dú)特經(jīng)歷和獨(dú)特志向，他們的許多詩歌都會(huì)表達(dá)類似的主題。因此，了解作者，對于我們讀詩詞曲，是一件重要的事情。重要的詩人如杜甫李白等，一定要讓學(xué)生清楚其人其事。初中語文人教版課本收錄了杜甫四首詩歌，我們在講授杜甫詩歌的時(shí)候，就可以從以下幾方面來介紹：杜甫出生在盛唐，年輕時(shí)懷有 “致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的凌云志，對生活充滿熱愛，對大自然的一草一木都滿懷喜悅，對人民的生活極為關(guān)注。后因安史之亂，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，他也因此過上顛沛流離的生活，殘酷的現(xiàn)實(shí)讓他感受到了百姓的不幸，仕途不順讓他對朝廷的黑暗有了更深刻的認(rèn)識(shí)，這一切他都用詩歌真實(shí)地記錄下來，憂國憂民的思想貫穿其中，甚至為百姓愿意犧牲自我，形成沉郁頓挫的詩風(fēng)。學(xué)生對杜甫有了以上的了解，就更容易理解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中所描繪的茅屋被秋風(fēng)吹破，茅草翻飛被群童撿走的情景，對于詩人推己及人、愿天下寒士都能安居即使自己受凍而死都無怨無悔的情感也就更易于把握了。

（二）以意逆志

以意逆志是古詩詞曲鑒賞的一種基本方法，“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志。以意逆志，是為得之?！边@是孟子提出讀詩的方法，對于詞曲解讀同樣適用。這句話的意思：解讀詩歌的人，不要拘泥文字而錯(cuò)誤解讀詞句，也不要拘泥詞句而錯(cuò)誤解讀原意。要用自身的感受去推測作者的本意。

“以意 逆志”的“意”，是詩人之意和讀者之意的統(tǒng)一，鑒賞時(shí)要兩方面都兼顧到，不能偏向任何一面。要結(jié)合詩句的內(nèi)容去領(lǐng)會(huì)詩人在作品里所展現(xiàn)的意境，這樣才會(huì)領(lǐng)悟詩人寫這首詩的真諦。不能丟開詩句的內(nèi)容，僅憑主觀臆斷，任意解讀作品。因?yàn)橹挥性娙酥庠?，才有可能避免將讀者之意強(qiáng)加給詩人，另外也只有讀者之意在，我們的鑒賞才是有價(jià)值的，才能獲得賞心悅目的美的感受。

（三）掌握古詩詞曲中常見的表現(xiàn)手法

古詩詞曲的表現(xiàn)手法十分豐富，以下我僅談幾種初中古代詩詞曲中常見的表現(xiàn)手法。

1.象征

象征就是用具體可感的事物，來表現(xiàn)抽象的思想、情感或態(tài)度。如“劍”是文人理想、志向的象征，人教版九年級(jí)下冊教材中辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞，其中“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的“劍”就是他要收復(fù)北方失地的志向的象征。

2.襯托

襯托分為正襯和反襯，即利用事物之間相似或?qū)α⒌臈l件來突出其中一事物。如人教版七年級(jí)上冊教材中馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》小令就運(yùn)用了反襯的手法，小令中的“小橋流水人家”描繪的是一幅美麗寧靜的畫面，表達(dá)的是溫馨美好的情感。但聯(lián)系前后的意象看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這里用了反襯的手法。全曲的重點(diǎn)在最后兩句“夕陽西下，斷腸人在天涯”。“小橋流水人家”的意象雖然美好，在飄零天涯的游子眼中，無疑令他肝腸寸斷。

3.虛實(shí)結(jié)合

虛實(shí)結(jié)合就是把作者的回憶、想象和眼前的實(shí)景、實(shí)物結(jié)合起來。如人教版七年級(jí)上冊教材中李商隱的《夜雨寄北》就運(yùn)用了這種手法。詩中先描寫眼前所見到實(shí)景： “巴山夜雨漲秋池”，既寫出了巴山水滿池子的雨夜實(shí)景，又表現(xiàn)自己一個(gè)人在異鄉(xiāng)獨(dú)處不能歸鄉(xiāng)的愁苦;然后筆鋒一轉(zhuǎn)，描繪想象回家團(tuán)聚之后與妻子暢想重逢的畫面：“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，這是團(tuán)聚后無比歡樂的場景。

（四）想象聯(lián)想

古詩詞曲的語言是十分精煉的，在賞析中要融入讀者的想象和聯(lián)想，教會(huì)學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成畫面，讓學(xué)生感受畫面的美好，也感受作者煉字的獨(dú)具匠心，從而對古詩詞曲的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.模擬情境再現(xiàn)作品的內(nèi)容或畫面

如教授八年級(jí)下冊教材中白居易的《賣炭翁》時(shí)，就可以采用模擬情境的方法來培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想的能力。人物準(zhǔn)備：賣炭翁、黃衣使者、白衫兒。情境再現(xiàn)：一位賣炭的老翁，臉色黝黑，頭發(fā)灰白，十指黑黑，衣著單薄，在大清早拉著滿滿的一車炭從南山出發(fā)，路上結(jié)冰，老翁吃力地拉著。中午時(shí)到達(dá)南市外時(shí)，牛困人饑，就在泥中歇息。這時(shí)黃衣使者與白衫兒騎著高頭大馬來了，手里拿著公文，口里稱著皇上的命令，調(diào)轉(zhuǎn)牛頭，吆喝著把一車炭拉到宮廷。一千多斤的炭，使者只拿了半匹紅紗和一丈綾來充炭值。學(xué)生模擬完宮使對賣炭翁掠奪的情景，瞬間就能感受到宮市的弊端帶給勞動(dòng)人民的不幸了。

2.想象聯(lián)想再創(chuàng)古詩詞曲

例如講授九年級(jí)上冊教材中唐代詩人溫庭筠的《商山早行》這首詩時(shí)，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與聯(lián)想力，想象詩人在清晨踏著曉月的余暉，走在足跡凌亂的木板橋上，枯敗的槲葉落滿荒山的野路，淡白的枳花照亮了驛站的泥墻的情景，這幅畫面在學(xué)生腦海里越具體越清晰，學(xué)生對于游子在外的孤寂之情和濃濃的思鄉(xiāng)之意的感受就越強(qiáng)烈。

（五）煉字煉句

一首古詩詞曲之所以會(huì)流傳千古，往往是因?yàn)樽髌分械哪硞€(gè)字用得好或者是某個(gè)句子寫得好，賞析古詩詞曲，一定要教會(huì)學(xué)生分析這個(gè)字或這句話好在哪里。

1.煉動(dòng)詞。如人教版八年級(jí)上冊教材中白居易的《錢塘湖春行》這首詩，其中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的動(dòng)詞就值得好好品析一番，“爭”和“啄”兩個(gè)動(dòng)詞描繪出一幅早鶯爭向暖樹、春燕啄泥銜草的動(dòng)態(tài)場景，生動(dòng)地展示了初春時(shí)節(jié)的生機(jī)勃勃。

2.煉形容詞。例如杜甫的《春望》中的“城春草木深”的“深”字，再現(xiàn)荒無人跡的凄涼情狀，令人滿目凄然，為全詩營造了一種荒涼凄慘的氛圍。

3.煉數(shù)量詞。 如李商隱的《錦瑟》這首詩，其中“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”里的“五十弦”“一弦一柱”，這些平淡無奇的數(shù)量詞，經(jīng)過詩人的精心安排，卻獲得了一種朦朧之美與多義之美。

4.煉疊詞。例如人教版八年級(jí)上冊教材中歐陽修的《采桑子》 這首詞，其中“芳草長堤，隱隱笙歌處處隨”中的疊詞“隱隱”和“處處”都凸顯出輕舟的流動(dòng)感;“處處”還暗示了湖上游人之盛。

5.煉名詞。一些意象名詞因具有代表性與獨(dú)特性，對于理解作者獨(dú)特的思想或情感有很大的幫助，特別是多個(gè)意象名詞連用時(shí)，會(huì)營造出特別的意境。例如“楊柳”表達(dá)的是不舍的離情，“明月”總是勾起濃濃的鄉(xiāng)愁，“子規(guī)”“寒燈”則飽含著無限的悲苦。

6.煉名句。選入初中語文人教版里的古詩詞曲，篇篇都是經(jīng)典，每一首都有名句。如人教版九年級(jí)上冊教材中杜甫的《月夜憶舍弟》這首詩，其中“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”就是千古名句，詩人在設(shè)想故鄉(xiāng)的月亮?xí)嵏髁?，這是在客觀景物中融入了詩人的主觀感情，形象地表達(dá)了他對故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈的思念之情。

二、古詩詞曲閱讀常見題型與解題技巧

（一）選擇題

福建中考古詩詞曲閱讀題中的選擇題，有四個(gè)選項(xiàng)，要求選出錯(cuò)誤的或正確的一項(xiàng)。一般選項(xiàng)中的錯(cuò)誤類型有以下幾種：①偷換主語的錯(cuò)誤。②寫作手法分析錯(cuò)誤。③修辭手法錯(cuò)誤。④句子翻譯錯(cuò)誤。⑤分析作者的感情錯(cuò)誤。一般選項(xiàng)的錯(cuò)誤都在以上幾點(diǎn)中，只要結(jié)合古詩詞內(nèi)容逐個(gè)分析，就能選出正確的答案。

（二）簡答題

1.熟悉常見五種題型

①內(nèi)容賞析②品味語言③寫法賞析④描繪畫面⑤體味情感⑥形象分析

2.解題方法

①要領(lǐng)：全面深入分析題干，準(zhǔn)確把握題意要求，尋找解題思路，聯(lián)系前后句、前后問、上下題。

②各類題型解題技巧

內(nèi)容賞析題

如果是寫景的，就要清楚寫的是什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么景物，景物的特征又是什么，作者對景物的情感如何，寫景中又蘊(yùn)含著怎樣的道理;如果是寫人的，要清楚什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么人做了什么事，作者的情感如何，這件事蘊(yùn)含什么道理。

語言鑒賞題

中考重點(diǎn)從煉字與修辭的角度來考查學(xué)生鑒賞詩歌語言的能力。解題的第一步就是要判斷是否使用了修辭手法，如果有，就按修辭手法的賞析步驟來解答;如果沒有，就要從煉字煉句的角度來解答。第二步把語言賞析與作者的情感聯(lián)系起來分析。

寫法分析題

首先準(zhǔn)確指出用了什么手法，接著結(jié)合詩句闡釋為什么是用了這種手法，最后分析這種手法怎么有效表達(dá)出作者怎樣的感情。

描繪畫面題

應(yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言描述畫面。描述的時(shí)候要注意忠實(shí)于原詩，用聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語言要盡量生動(dòng)形象。

形象分析題

先概述塑造了什么形象，接著結(jié)合詩句內(nèi)容或?qū)懽魇址ň唧w分析形象特點(diǎn)，最后揭示形象所表現(xiàn)的意義（追求、理想、情感、品行等）

總之，古詩詞曲鑒賞要求學(xué)生具有一定的文化積淀，要求學(xué)生平時(shí)要大量閱讀，大量積累，為古詩詞曲鑒賞打基礎(chǔ);在古詩詞曲教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生古詩詞曲鑒賞的一般方法及古詩詞曲閱讀解題技巧，讓學(xué)生既能品味作品的魅力之處，又能拿到這類閱讀題的分值，這是筆者所希望的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝永旭《古典詩歌的閱讀鑒賞技巧與解題方法》，《課程教育研究》2012年第1期。

[2] 許妙惠《“以意逆志”與詩歌鑒賞》，《吉首大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第12期。