初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的運(yùn)用

杜成治

摘 要：提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，同時(shí)也是促進(jìn)教師與學(xué)生相互交流、促使學(xué)生進(jìn)行思考的重要手段。但并不是所有的提問(wèn)都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極作用，基于此，本文結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)有效性提問(wèn)的運(yùn)用策略展開(kāi)分析，希望為相關(guān)教育工作者提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性提問(wèn)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.057

初中語(yǔ)文教學(xué)注重于對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，提問(wèn)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)并鍛煉學(xué)生的思維。語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)的重視，完善教學(xué)方式，采取針對(duì)性的措施不斷提升提問(wèn)的有效性，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)步發(fā)展。

一、重視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師常采用單一的、講授式的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂中被置于被動(dòng)的地位，再加上枯燥的教學(xué)氛圍，很難激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。教師首先應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改變觀念，堅(jiān)持以生為本，在課堂中明確學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。而教師本身應(yīng)作為引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，在提問(wèn)時(shí)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并在學(xué)生思考的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行思路上的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。例如，在對(duì)《老山界》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“紅軍翻越老山界都遇到了那些困難？體現(xiàn)出紅軍的什么精神？”學(xué)生若想回答問(wèn)題就需要對(duì)文章進(jìn)行閱讀。教師需要給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，并產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生可以依據(jù)時(shí)間和地點(diǎn)的變化展開(kāi)思考，幫助學(xué)生拓展思路，從而讓學(xué)生在自主探究中調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、增加提問(wèn)的趣味性

興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，利用更加有趣的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，可以使其在對(duì)問(wèn)題的思考中獲得不一樣的樂(lè)趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在對(duì)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的提問(wèn)形式，合理把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)應(yīng)有的放矢，具有針對(duì)性，能夠反映出教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，注重問(wèn)題的趣味性，從而確保它對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)作用。例如《壺口瀑布》一文是游記類散文，作者闡述了自己兩次在壺口瀑布的游歷經(jīng)歷，分別表達(dá)了不一樣的情緒。教師在組織學(xué)生閱讀前可以先提出問(wèn)題：“同學(xué)們旅游時(shí)都去過(guò)哪里？有沒(méi)有人去過(guò)壺口瀑布？”“在壺口瀑布都看到了什么？有什么樣的感受？”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得以有效調(diào)動(dòng)，對(duì)教師的提問(wèn)也會(huì)積極回答，而部分學(xué)生的回答可以為其他同學(xué)提供一些對(duì)瀑布的初步印象，使其在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更容易理解文中的內(nèi)容以及作者的感受。因此，恰當(dāng)?shù)摹⒂腥さ奶釂?wèn)能夠促使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高。

三、提問(wèn)應(yīng)具有層次性

教師的提問(wèn)對(duì)象是班級(jí)中的全體學(xué)生，然而不同學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面都具有較大的差異，因此教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征，尊重其個(gè)體化的差異，設(shè)計(jì)出更貼合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際的問(wèn)題，促使所有學(xué)生都能參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并能夠在對(duì)問(wèn)題的思考和回答中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，有效掌握知識(shí)。以《藤野先生》一文為例，教師可以由淺入深、從易到難地設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題。“同學(xué)們對(duì)魯迅先生有了解嗎？都知道他的什么事跡或作品？”學(xué)生通常都能回答上來(lái)。然后可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀完成后提問(wèn)：“文中魯迅對(duì)藤野先生是如何描述的？”“文中闡述了魯迅和藤野先生之間的幾件事？可以看出藤野先生是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生基于對(duì)文章的閱讀，可以快速?gòu)奈闹姓业较嚓P(guān)語(yǔ)句作答，之后就可以提出更深層的問(wèn)題：“根據(jù)對(duì)本文的理解，說(shuō)出魯迅先生棄醫(yī)從文的原因是什么。”這樣逐漸深入的提問(wèn)更利于學(xué)生完整把握文章的主旨以及作者所表達(dá)的情感，使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也可以得到提升。

四、提問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性

教師在授課時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型層次的問(wèn)題，并且重視將所提問(wèn)問(wèn)題的類型與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及所授課程教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，很多教師都依賴低層次、聚合型、內(nèi)容性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題即使設(shè)計(jì)得再巧妙，也無(wú)助于學(xué)生思維水平的提高，這也是很多課堂提問(wèn)無(wú)效或低效的原因之一。實(shí)際上，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)較簡(jiǎn)單時(shí)，用低層次的問(wèn)題就可以了，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的思維能力時(shí)，就應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些高層次、發(fā)散型、加工性的問(wèn)題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維力及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工能力。以《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》一文為例，文中雨果說(shuō)“今天，帝國(guó)居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來(lái)展出”，針對(duì)本文的寫作背景，筆者提出“這句話中‘富麗堂皇和‘破爛是否矛盾？你如何理解‘破爛一詞”的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，最后能得出答案：“破爛”不是指圓明園的遺留物品不好，而是英法“強(qiáng)盜”獲取方式是掠奪式的，在雨果眼中再富麗堂皇的珍品，只要獲取方式是非正義的，就是一文不值的“破爛”。這樣，通過(guò)這個(gè)具有針對(duì)性的問(wèn)題，就能鮮明地把雨果的態(tài)度展示出來(lái)，又能指導(dǎo)學(xué)生今后規(guī)范練習(xí)類似的現(xiàn)代文閱讀理解題目，一舉多得。

五、提問(wèn)應(yīng)具有策略性

學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，是課堂教學(xué)目標(biāo)得以完成的重要體現(xiàn)之一，同時(shí)也是教育與教學(xué)公平的重要體現(xiàn)。通常教師是讓舉手的同學(xué)回答問(wèn)題，而這部分同學(xué)也會(huì)越來(lái)越受關(guān)注，被提問(wèn)的機(jī)會(huì)就更多;不舉手的同學(xué)因?yàn)椴粫?huì)回答或者沒(méi)有勇氣，則更容易被教師忽視。長(zhǎng)此以往，回答問(wèn)題機(jī)會(huì)便被少數(shù)人“壟斷”，造成了教育的不公。為此，教師在應(yīng)擴(kuò)大課堂參與，確保每一位學(xué)生都有平等答題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，為了保證提問(wèn)發(fā)揮平等的作用，體現(xiàn)教學(xué)的公平，教師可以經(jīng)常變換叫答技巧。如隨機(jī)抽取全班學(xué)生的姓名卡片提問(wèn)，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)和教師交流。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)是十分重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體性，加強(qiáng)提問(wèn)的趣味性，并以學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 成雷《有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討》，《學(xué)周刊》2020年第10期。

[2] 王琴《有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略》，《課程教育研究》2019年第26期。

（本文為2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《初中語(yǔ)數(shù)英課堂“微走班教學(xué)”的實(shí)踐研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QJYKT2019-032）