潛心開(kāi)發(fā)課程資源，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

呂巖

摘 要：在語(yǔ)文課堂傳授與學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材是必不可少的工具，但是如果在教學(xué)過(guò)程中單純地圍繞著教材和練習(xí)題展開(kāi)，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氛圍比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈。新課程改革中提出想要提高教學(xué)效果，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分開(kāi)發(fā)課堂資源，使課堂內(nèi)容多樣化;優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓課堂充滿激情和活力，這樣才能幫助學(xué)生更好地利用資源，獲取更多的知識(shí)。本文將探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何更好地開(kāi)發(fā)課程資源。

關(guān)鍵詞：課程資源 語(yǔ)文 課堂教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.028

語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)階段是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。新課程改革強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文要重視課程資源的開(kāi)發(fā)，教師不能僅僅局限于課本，而要延伸至廣闊的范圍，多種渠道開(kāi)發(fā)，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)。我們每天都生活在被漢字圍繞的環(huán)境中，這為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了良好的語(yǔ)言資源。課程資源的充分開(kāi)發(fā)是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，作為課程資源開(kāi)發(fā)的主要力量，教師要用心幫助學(xué)生掌握更多更全面的知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的規(guī)則

語(yǔ)文教師要積極進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，并通過(guò)多種形式活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文意識(shí) ，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中教師要注意以下幾點(diǎn)。首先，教師要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生感興趣就會(huì)使得大腦皮層中的興奮中心占主導(dǎo)權(quán)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度，從而進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其次，要根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。以課文為主，延伸文章相關(guān)內(nèi)容或者延伸同一主題的作品，方便學(xué)生理解和記憶文章內(nèi)容。而且，在教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合。語(yǔ)文既可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，也可以將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文的延伸與實(shí)際生活息息相關(guān)，課程開(kāi)發(fā)可以將生活與語(yǔ)文聯(lián)系得更加緊密。小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展。

二、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的策略

1.語(yǔ)文教材資源的開(kāi)發(fā)和利用

教材在課堂教學(xué)中是基礎(chǔ)資源，在課程資源開(kāi)發(fā)中占有重要的作用。語(yǔ)文教師要深入研究教材，達(dá)到能夠靈活運(yùn)用教材的地步。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的重要載體。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下編寫(xiě)的新教材，融入了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，拓展了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反饋科學(xué)技術(shù)新成果，豐富了語(yǔ)文課本的內(nèi)容。教材作為課程資源開(kāi)發(fā)的重要載體，有著多方面的積極作用。教師選擇合適的教材進(jìn)行研究，然后采取合適的教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以理解教師的意圖和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的深入研究可以明白蘊(yùn)含的知識(shí)，從而落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以通過(guò)以下途徑開(kāi)發(fā)教材資源。

教師可以開(kāi)發(fā)作者的生活經(jīng)歷和寫(xiě)作背景等方面的課程資源，幫助學(xué)生深層理解文章內(nèi)容。文章是作者表達(dá)情感的直接表現(xiàn)，教師可以通過(guò)閱讀讓學(xué)生體會(huì)作者的情感。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，文章主要是采取動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法，描繪了一幅美麗的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者巴金對(duì)自然與生命的熱愛(ài)之情。想讓學(xué)生們能夠感同身受地理解作者的情感，教師可以先為學(xué)生講解巴金寫(xiě)作這篇文章的背景。當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在動(dòng)蕩的年代，作者南下在鄉(xiāng)村游訪時(shí)，正值南國(guó)水鄉(xiāng)的初夏，夜晚游船他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)，第二天一早巴金再次去就發(fā)現(xiàn)了漫天飛舞的小鳥(niǎo)，他看得入迷不愿離去，懷著這種心情的作者寫(xiě)出了《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章。講完寫(xiě)作背景，可以更方便學(xué)生理解文章的情感。

2.學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用

每一個(gè)學(xué)生都是課程資源的吸收者，也是課程資源開(kāi)發(fā)的主體。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用在生活的各個(gè)方面，豐富了人們的生活方式，學(xué)生獲得資源的途徑也變得多樣化，學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越多。學(xué)生就成了課程資源的特殊開(kāi)發(fā)者。在素質(zhì)教育提出后，教師將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在課堂中敢想敢說(shuō)了，每個(gè)人不同的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的想法，經(jīng)常超出教師的預(yù)期。因此需要教師將自身的課程資源與學(xué)生的資源相融合，實(shí)現(xiàn)資源共享，將學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化為課堂的資源。首先，教師要與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)生獲取信息的渠道，將學(xué)生感興趣的信息作為課程資源，使教學(xué)內(nèi)容與生活相融合，更加貼近學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。其次，每一個(gè)學(xué)生的思維方式都不相同，教師要善于將不同的思維和體現(xiàn)作為課程的資源，為學(xué)生創(chuàng)建一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。最后，每個(gè)學(xué)生深入探索后獲取的知識(shí)都是一種課程資源，可以提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在與教材接觸中容易產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，這種見(jiàn)解就是優(yōu)質(zhì)的課程資源。教師可以通過(guò)將文章中的留白部分讓學(xué)生進(jìn)行深入思考或者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源。例如，在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀課文，在讀課文的過(guò)程中，將自己不理解的句子或者問(wèn)題記錄下來(lái)。有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：為什么一直和時(shí)間賽跑，就可以成功？教師要先肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，然后帶領(lǐng)學(xué)生從文章中找到答案，讓學(xué)生理解珍惜時(shí)間的重要性。通過(guò)合理開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的資源，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

3.教師資源的開(kāi)發(fā)和利用

教師不僅是課程資源的選擇者，本身也是一種優(yōu)秀的課程資源。語(yǔ)文教師在課堂中是教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著積極的影響，教師的生活經(jīng)歷以及知識(shí)都是一份寶貴的資源，合理地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中可以有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生之間進(jìn)行平等交流的過(guò)程，也是對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的分享。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生每天接觸最多、了解最多的課程資源結(jié)合體。教師的外貌、內(nèi)涵和言行舉止都會(huì)成為小學(xué)生追尋模仿的對(duì)象，也會(huì)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的榜樣。因此，教師要對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位。教師本身的素質(zhì)就決定了課程資源開(kāi)發(fā)的水平，可以采取學(xué)生理解方便的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。教師可以采取為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)、思考和交流，有助于學(xué)生更輕松地增加知識(shí)。作為課程資源教師要做到：在課堂中遇到有爭(zhēng)議性的問(wèn)題時(shí)，要采取討論的措施，并尊重學(xué)生提出的想法，最后教師再對(duì)問(wèn)題做總結(jié)。對(duì)于知識(shí)的傳授過(guò)程，教師不直接給予結(jié)論，而是讓學(xué)生在情境中自主討論，在討論過(guò)程中對(duì)于爭(zhēng)議性的問(wèn)題要作為課程資源解決。例如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》時(shí)，教師可以在閱讀前進(jìn)行提問(wèn)：“小猴子下山去做什么？發(fā)生了什么有趣的事情？最后小猴子怎么樣了？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸理解文章的中心思想，這就是教師作為課程資源發(fā)揮的作用。教師的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)理念都是重要的課程資源，對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。

綜上所述，課程資源的充分開(kāi)發(fā)，在一定程度上可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的知識(shí)水平，有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。教師要正確認(rèn)識(shí)教材的重要性，并合理的利用和開(kāi)發(fā)教材資源，對(duì)于學(xué)生資源和教師資源也要進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)，使其有效地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮相應(yīng)的作用。只有合理的開(kāi)發(fā)各類(lèi)資源，才能有效地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃曉鋒、凌苑茹、于敏章、湯雨鑫《地方師范院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革創(chuàng)新研究》，《現(xiàn)代農(nóng)村科技》2020年第7期。

[2] 楊婷《激活閱讀意識(shí) 感知名著魅力——初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2020年第9期。

[3] 席盼龍《新理念語(yǔ)文課堂親情類(lèi)課文教學(xué)與特殊家庭學(xué)生情感關(guān)照的教學(xué)策略初探》，《科教導(dǎo)刊（上旬刊）》2020年第8期。

[4] 孫菊霞《養(yǎng)習(xí)慣、激興趣、習(xí)方法——小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)》，《沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2020年第5期。

[5] 馬舒婷《SOLO評(píng)價(jià)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用——以〈大作家的小老師〉課堂教學(xué)為例》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2020年第12期。

[6] 梁玲飛《導(dǎo)入讓語(yǔ)文課堂更有魅力——初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)研究》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2020年第10期。