試論將優秀傳統地域文化融入語文課程對職校教師成長的促進作用

張萍實

摘 要：職業學校踐行“傳統文化進校園”的過程，對一線語文教師的成長起到了至關重要的作用。本文從教學、科研、自我成長三個方面論述了優秀傳統地域文化融入語文課程對職校教師成長的積極意義。教學上，它有助于教師更新教學理念和策略;科研上，它給職校教師提供科研空間和動力;自我成長上，它有助于加深教師文化底蘊，提升職業幸福感。

關鍵詞：地域優秀傳統文化 中職語文 教師成長

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.049

近年來，在中職語文課標中“充分利用地域特色資源，通過多種途徑引導學生了解本地區自然風光、文化遺產、風俗民情、方言俚語”的政策指導下，廣大職業學校充分意識到傳承地域文化的重要性，逐步將地域優秀傳統文化引入校園、滲透在語文課程中，意在提高學生語文實踐能力、提升人文素養。這方面的理論研究和個例分析也蔚然成風。

一、融合地域文化，幫助教師更新教學理念和策略

相對于以升學考試為導向的普通中學語文課而言，職業學校的語文課程本身具有教學組織較為靈活、探索空間較大的特點。將地域優秀傳統文化融入語文課程的探索，能有效幫助教師更新教學理念、豐富教學策略，提高學生語文核心素養，讓“立德樹人”更好落地。

1.在教學準備中借力地域優秀傳統文化，教師能更容易打破課堂內外的壁壘，組織豐富而生動的教學資源。

比起教材上略顯枯燥和遙遠的文本，地域文化是學生和教師共同生活、共同感知的文化，對學生有著天然的吸引力和親和力。筆者在日常備課中，常常有意識地選擇蘇州文化元素作為引入，引起學生興趣。如教授《聽聽那冷雨》一課前，師生共同觀摩紀錄片《蘇園六紀》片段，領悟“蕉窗聽雨”帶來的萬般情愁。成長在江南水鄉的學生們對這司空見慣的綿綿細雨有了深層的理解，自然就勾起了對鄉愁主題的直觀感受和領悟，接下來的學習也就游刃有余了。有了學生理解與共鳴作為鋪墊，教師的講課效率也就因此得到了提高。

2.在教學實施中融入地域優秀傳統文化，有助于真正做到以學生為本。

如今，傳統的“滿堂灌”式講授教學已經不再盛行，“學生為主體、教師為主導”的新型課堂正在逐步建構，教師更應當花功夫探索如何引導學生自主學習，提升語文核心素養。

職業學校的學生往往性格活潑、感情豐富、善于動手，但學習興趣不高、注意力不集中、知識體系松散雜亂。利用地域優秀傳統文化喚起學生的生活經驗，極大地提高了學生學習語文的興趣，并有助于他們開展自我探索、自我學習。

如在帶領環境藝術系學生學習《千篇一律與千變萬化》的過程中，筆者大膽淡化了文中案例，轉而以學生最熟悉的蘇州園林為例，鼓勵學生走進園林尋找“千篇一律”和“千變萬化”，深入理解藝術中重復與變化的規律。由于學生具備相應地域文化知識和環境藝術專業背景，自主學習效果甚至超出了教師的預期，達到了教學相長的效果。同時，教師見到了學生身上的閃光點，也會更有信心地探索如何在日后的語文課程中引導學生主動學習、合作探究，形成良性循環和高效互動。

3.在語文教學評價中參考地域文化學習情況，有助于教師改善評價機制、全面評價學生。

由于職業學校的現實學情限制，以“唯分數論”進行評價是極為不合理的，但如何平衡過程評價與結果評價、設計值得推廣的量化評價，一直是職業學校語文教師探索的方向。

多組織一些第二課堂、社會實踐、競賽、社團等活動，將學生對地域文化的認知、感悟融入語文課程的教學評價，有利于綜合考量學生的知識、能力、素養，從而得到較為全面的評價結果。以蘇州市語委辦舉辦的“三話比賽”為例。該比賽引導學生聚焦普通話、蘇州話和英語，積極撰寫劇本、進行編排演出，展現職教風采。各校積極鼓勵學生參加該類比賽，參賽者可在語文課程與各項評優活動中獲得相應的加分和優先資格。這樣一來，教師能從一個嶄新的維度觀察學生的文學文化修養與語文學習狀況、發掘他們所長，有助于教學評價工作的開展。

二、借助地域文化，為教師的科研提供空間和動力

職業學校的語文教師長期面臨較為繁雜的教學與行政事務，加上自身基礎和大環境限制，往往對科研望而卻步。在這種狀況下，將地域優秀傳統文化融入語文課程，能給教師的科研提供一片嶄新的天地。

1.地域優秀傳統文化的豐富內涵和深遠積淀，能幫助教師拓展思路、積極創新，從教材的被動實施者轉變為語文學習資源的開發者。

職業學校的語文教師在教學中，常常會遇到各種各樣的現實問題。這些問題與解決問題的過程如果加以有意識的整理、提煉和升華，就能成為科研的最好素材。具體來說，如在選擇優秀的地域文化資源的過程中，如何讓學生有趣、有感、有得，“教師首先必須要加強對地方文化的研究，并科學地篩選、整理出‘優秀的資源內容。”這本身就是一個值得探索研究的過程。

筆者所在的團隊就因為深感于蘇州優秀傳統文化的式微，而決心踏出探索的第一步。作為職業學校的語文教師，我們深知學生如果不了解地域優秀傳統文化，就很難提升對家鄉社會的認同感和歸屬感，成為真正人格健全的高素質人才;反過來說，地域優秀傳統文化如果沒有青年一代的傳承，也不能成為源頭活水，為社會發展提供新的動力。

這一獨特的切入點給了我們獨特的觀察視角和研究空間。為此，我們自主編寫了《文化蘇州》教材，以豐富職業學校學生語文課程的第二課堂。從收集、述評資料，到鉆研理論、研究文獻，再到實踐研究、案例分析，以及總結經驗、做出改進的一系列科研活動中，職校語文教師的科研能力得到了全面的鍛煉和提升。

另外，在開發資源的過程中，團隊成員發現傳統紙質教材囿于固定的排版、單一的學習方式，在學生中接受度不高。經過不斷創新和鉆研，最終我們在教材中插入了多媒體課件、影視資料等豐富多彩的信息化資源。以教材為依托開發的姑蘇民俗微課和蘇州詩文朗誦，通過自主創立的公眾號推送，也擁有了一批固定的使用者。并且以此為依托，申請了省級課題“基于地域優秀傳統文化的五年制高職語文數字化學習資源開發與利用研究”，進行進一步的系統研究。

2.以地域優秀傳統文化融入科研工作，會給教師帶來更強的科研動力，培養教師的不怕吃苦、精益求精的科研精神。

不得不說，普通一線教師開發教學資源的過程困難重重。在編寫《文化蘇州》過程中，團隊中的教師本身知識水平和科研能力參差不齊，年齡、性別、地域不同，文化背景也不盡相同;加上地域民俗材料的搜集困難、行文體系的編訂分歧，讓工作的推進日益艱難。但是教師們的積極性都很高，因為我們每個人都有著對于蘇州這片熱土的熱愛、對于地域優秀傳統文化的深情厚誼。

三、根植地域文化，促進教師自我修養提高

葉瀾在《教師角色與教師發展新探》中指出，教師發展的重點并非“育人”而是“育己”，這對于教學質量、教師生命質量具有決定意義。如何在教書育人的同時達到自我成長，完成自我“修煉”，是教師必須終身思考的重要命題。

第30個教師節前夕，習近平總書記勉勵廣大教師成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

這要求我們必須善用優秀傳統地域文化這筆寶貴的財富，培養教師文化底蘊和人文情懷，提升地域認同感和職業幸福感。要想成為一名合格的語文教師，對中國傳統文化的認識和掌握必不可少。以蘇州地區文化為例，其中包含大量的文學著作、蘇作工藝、園林、昆曲、絲綢等歷史遺產和文化財富，無不浸潤著特有的芬芳與魅力，歷久彌新。若能在工作生活中時時徜徉于此，教師自己的傳統文化修養也能得到潛移默化的提升。

總而言之，將地域優秀傳統文化融入語文教學，對于職校教師發展的促進作用有目共睹。作為教師，首先要積極投身實踐，“成為超前于課程與學生的發展者”，才能達到“教學相長”的良性循環，為職業教育的未來做出應有的貢獻。畢竟，撇開教師的發展，我們是無從探討學生的成長、教育的成功的。

參考文獻：

[1] 葉瀾《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社，2001年。

[2] 王鑒《課程資源開發與利用的多元化模式》，《教育評論》2003年第2期。

（本文為江蘇省職業教育教學改革研究課題“基于地域優秀傳統文化的五年制高職語文數字化學習資源開發研究”研究成果，項目編號：ZYB259）