關于核心素養下農村語文綜合實踐活動的調查與思考

摘 要：在大數據的時代背景下，在智能化教學手段的運用與開展下，在系統化課程的統領下，語文綜合實踐活動應時應勢而生，隨機隨需而來。語文綜合實踐活動是提高學生語文綜合素養，提升學生語文實際運用水平的重要途徑，促進學生終身發展的必然要求。然而在教學中，受多種因素的限制，語文綜合實踐活動的學生學習主體性地位不凸顯，教學效果不理想，存在在生活中運用的范疇不廣，在校園開展的機會不大，在社會應用的梯度不夠，在企業實踐的能力為零的不足。以南京六合中等專業學校為例，文章以問卷了解現狀，以調查找到問題的根源，去了解和揭開學生主體性作用發揮的現狀，找出存在的問題，溯源形成的原因，從而尋找解決問題的辦法。

關鍵詞：農村 語文綜合實踐活動 學生主體性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.047

學生是學習的主體，以學生為中心，讓每一個靈魂在學校的樂土自由綻放，讓每一個獨立的個體都有自由選擇的權利，讓每一個出彩的自我尋找到起航的方向，讓學生個性得到充分的發展，創造性得到釋放的空間，讓和諧融洽的師生關系，輕松愉悅的學習氣氛得以創造。教師要有針對性地對學生進行引導，從課前準備、活動過程、課堂展示和活動總結四大環節，提供信息供參考、啟發思路闊視角、補充知識拓延伸、介紹方法定方向。讓主體性得以充分發揮，讓個體化得以充分的尊重，讓人格化得以充分的展現，讓實踐化得以充分的開展。

一、調查方法及問卷編制

1.調查重點

在調查中，把學生對學習主體性的認知及影響農村語文綜合實踐活動學生主體性作用發揮的因素等問題作為調查的重點和內容。在重點的推動下，解決活動中存在的課堂中未觸及、未解決的教學目標。

2.調查目的

通過學生對問卷調查選項的選擇，了解他們對學習主體性的認知，了解學生主體性作用發揮的現狀，總結問題存在的原因，以便形成有效的農村語文實踐活動的教學模式。

3.調查方法

為了了解農村語文綜合實踐活動中學生主體作用發揮的現狀，本人對學生進行了以問卷為手段的調查分析。本次問卷在南京市六合中等專業學校五大系部隨機抽取1801班至1820班中的18個班級，包括綜合高中與中專的休閑農業、社區養老、酒店管理、會計、建筑等專業在內的300名學生進行問卷分析，調查研究。共收回問卷298份，有效問卷298份，問卷有效率為99.3%，較好地反映了調查學校學生主體作用發揮的現狀。

4.問卷編制

在問卷編制之初，筆者以個人的主觀觀察和客觀研究，了解到語文綜合實踐活動的開展存在學考不涉及、開展難度大、存在安全隱患等諸多的問題和限制因素。很多新教師找不到切入口，中青年教師找不到開展動力，老教師找不到教學開展動力，所以它一直是語文教師的心病與難題。在這樣的客觀環境下，活動即使想方設法開展，也存在著學生的主體地位不凸顯，或是完全脫離教學目標，成為學生的自由體驗，不能按照語文教學大綱的規定去開設與執行。

本問卷的調查主體是學生，調查的主要方向是學生對自身在學習中的主體地位的認知。從學生而來，到學生中去，在調查與了解的基礎上，想解決問題的辦法與對策，去拓寬語文教師認識學生的方式。在大數據時代，語文要緊跟時代的步伐，用數字說話，用數字探討，用數字解決。問卷主要針對南京六合中等專業學校，在窺探中以小見大，以微見著。

二、調查數據結果與分析

調查問卷的統計結果表明：在課堂教學活動過程中，諸多因素會制約學生主體性、能動性的發揮。

1.學生對自身主體性的認識程度

學習不是一蹴而就的，更不會一勞永逸，要充分發揮資源的力量、環境的力量、同輩的力量、教師的力量、校園文化的力量等等。在特定情境的編制與安排下，調動學生固有的生活及學習積累的知識結構，在不斷的接觸與學習中，將表象的知識轉化為內在的知識。學生對自身主體性的認識決定了它在課堂上的表現，化書本為知識，化語言符號為內在驅動力，化文字的話語蘊藉為情感激發的動力，從而達到教師教學的理想課堂狀態，滿足學生個體發展的需求、獨立發展的需求、終身發展的需求。

根據問卷的數據反饋，調查的結果分析，學生對自身在學習中的主體性地位缺乏足夠的認識，對自己是學習和發展的主體認知不明確。

數據表明，高達43%的學生不明確自身在教學過程中的居于主體地位。由此可窺見在活動中學生主體性的發揮程度也不會過于理想。

2.學生對語文綜合實踐活動的態度及認識

課前，小組的分工、人員的協作、任務的分配、時間的安排、安全的確保;課堂上，學生展示自己的準備成果，各小組合作交流，教師適時點評;課后，在教師與學生雙方的總結中，在習得與應用中還原學習的本真目的，最終實現職業能力和語文素養的雙提高。態度決定高度，但學生并不能從客觀的存在中去發現自身主觀存在的問題，這就需要我們認真了解學生的態度和認識。

從《中職語文教學大綱》中我們可以清晰地看到三大模塊，四大核心都要通過它去提高學生的兩個方面的能力，所以從語文綜合實踐活動入手，是實現教學內容和教學要求的重要途徑。沒有內容的活動開展是空洞無趣的，沒有目標的活動載體是空乏無味的，沒有要求的活動開展是沒有方向的，沒有學生主體性的發揮的活動是缺少靈魂的，但調查數據顯示學生對語文實踐活動的態度不盡如人意。

數據表明：進入職業學校以后，有47%同學對語文課程很喜歡，39%的同學持一般的態度，只有14%的同學不喜歡語文課，而對此活動感興趣的僅占22%，有59%的學生態度一般，18%的學生不喜歡這項活動。

3.學生對在語文綜合實踐活動中的自我認識與評價

學生自制方案、自查資料，在活動中，自主自行、探索研究，交互交流、合作共生，實探實踐、創新創造。讓學生的行動唱歌，讓學生的思維飛舞。數據可以幫助我們發現問題、分析問題、解決問題，但數據亦不能代表學生的所有問題，讓學生在學習中、在參與中、在探索中、在總結中認識自我、發展自我、成就自我，是該活動的一大職責，也是語文教師的一大職責。

調查中，我們分別從“合作態度和參與程度（20分）、搜集整理材料能力（20分）、探索精神和創新認識（20分）、語文知識和能力的綜合運用（20分）、學習成果的展示與交流（20分）”五個層面的100分，讓學生對自己在活動過程中的表現進行評價，發現我校學生的學習層次存在很大差異性。

數據表明：9%的同學對自己的表現持非常肯定態度，14%的同學對自己的表現滿意，19%的學生對自己一般滿意，而有37%的學生對自己在語文綜合實踐中的表現不滿意，21%的同學對自己非常不滿意。通過數據我們可以大概分析到學生在課前準備、活動過程、課堂展示和活動總結的四大環節，能夠做到全面參與、全程參與和有效參與的學生人數不多。能夠把零散的知識統一起來，充分發揮自己在活動中主體作用，有自主學習、團結意識的學生很少。

4.學生在語文綜合實踐活動中遇到的問題

隨著職業教育課程改革的不斷深化，學生在活動學習中出現的問題逐漸凸顯出來，需要我們深入了解，切實解決。問題無處不在，但解決問題的方法總會隨之而來，主動揭開問題的面紗，讓問題“浮出水面”，最終被“一網打盡”，是教師的心愿，也是學生的心愿，更是教學的心愿。在教育過程中，不把問題看作是難題，不把難題看作是不解之題，給教師以陽光，給學生以希望，給教育以光明。

調查中，我們針對教師、學生、課堂、社會四大因素進行思考，找到在活動中存在問題的原因。

數據表明：63%的同學不喜歡教材中的活動主題，54%的同學因為學習資源受阻，49%的同學沒有學習的方法，29%的同學在小組合作上存在困難。

三、對調查結果的總結和思考

農村校地處農村較為偏僻，優質教學資源較匱乏，給活動的開展帶來較多的困難;各老師對課程的認知，站位不同，高度不同，也使課程的開展存在很大難度。但我們始終不能忘記學生在實踐活動中的主體地位。我們既要尊重學生，強調學生的主體地位還要發揮教師的引導作用。從課前準備、活動過程、課堂展示到活動總結，科學全面多元的進行評價，從而激發學生的內在潛力，使學生積極主動參與社會的發展，緊跟時代的步伐。在大數據時代的引領下，我們要相信科學、相信數據、相信調查研究對于學生終身學習與發展的作用，讓活動的開展有據可依、有情可托、有愛可使、有效可行。

（遲志瑩，任職于南京六合中等專業學校）

參考文獻：

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