歷史核心素養在初中歷史課堂教學中的有效滲透

吳三三

摘 要：現階段，新課程標準已經在我國中小學教育事業中全面落實，在實際落實應用的過程中發揮出了較為理想的效果。新課程改革也對初中歷史學科提出了要求，要求教師在展開歷史課堂教學的時候應該注意對學生的歷史核心素養進行培養，主要從情感、能力以及態度等幾個方面進行入手，為國家培養具有創新能力的人才。基于此，本文也嘗試對歷史核心素養在初中歷史課堂教學中的有效滲透進行了分析。

關鍵詞：歷史核心素養 初中歷史課程教學 有效滲透

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.054

歷史與我國傳統文化是相輔相成的，歷史的脈絡也是我國傳統文化的脈絡，記載著我國社會發展以及文明發展過程中的種種變遷，對我們進行的生活有一定指導以及借鑒意義。教師在對初中學生進行歷史課堂教學的過程中，應該注意將歷史核心素養貫徹到其中，通過這種方式來讓學生在歷史學習過程中獲得與生活息息相關的知識內容，使其意識到歷史與生活之間的關系，這樣也有助于學生在歷史知識學習過程中培養起良好的品格素養，這也是當前教師在進行初中歷史課堂教學的過程中應該重點考慮的問題。

一、關于歷史核心素養的基本簡述

對于歷史核心素養來說，其主要是指學生在進行歷史學習的過程中逐漸形成了適合自己在社會中終生發展的必須品質以及關鍵技能。對于核心素養這一概念來說，其往往具有穩定性以及開放性的特點，可以實現對學生的節能水平以及品質的培養，這也使得學生對于歷史知識體系有更加深入的認知以及理解。對學生歷史核心素養進行培養可以使學生的家國情懷得到激發，有利于學生在今后的學習以及生活中產生時空觀念、唯物史觀，也使得學生的道德水平逐漸提升，這更加有利于學生今后的健康成長。對于初中階段的學生來說，正處在身心發展的重要階段，教師在對其進行歷史課程教學的也應該充分意識到這一點，對學生歷史核心素養進行持續性培養，要始終秉持著以人為本的基本教育理念，通過這種方式來引導學生對歷史發展進程以及文化脈絡進行深入分析，從而幫助學生對歷史事件有更加客觀的理解，促進學生綜合素質提升。

二、歷史核心素養在初中歷史課堂教學中的有效滲透策略

1.積極滲透唯物史觀

對于初中階段的學生來說，教師在對其進行歷史課程教學的時候，應該注意對其現階段身心發展狀態以及規律有較為深入的了解，合理滲透唯物主義歷史價值觀念。歷史唯物主義是解釋人類社會歷史客觀演變情況的方法，同時也是一種廣泛運用的歷史觀，是以馬克思主義為基本組成部分。教師在學生進行歷史課程教學的時候，應該注意對幫助學生運用唯物主義歷史觀來對歷史問題進行分析，這樣也更加有利于學生形成正確的歷史思維，在很大程度上降低了學生出現對歷史事件理解偏差的可能性，可以使學生對歷史知識體系有更加深入的認知以及理解。例如，教師在對學生進行《秦始皇統一中國》相關知識內容教學的時候，應該注意引導學生從經濟、國家強盛程度、帝王謀略等幾個方面來對這這一知識點進行講解。通過教師的講解以及分析之后，學生會了解到秦始皇之所以可以統一中國，其中存在歷史發展的必然趨勢，秦始皇具備才智與謀略，并且秦國也是當時七國中最強盛的國家。但同時我們也看出，秦始皇統一六國之后，違背民怨，實行暴政，焚書坑儒，而當時的劉邦、項羽 順應時代發展潮流，一呼百應，因此便可推翻秦王朝，并且統治天下，使得天下長治久安。教師通過向學生詳細講解這一知識點可以使學生對歷史人物產生更加正確、客觀的認知，有利于培養學生良好的歷史思維。

2.積極滲透時空觀念

對于初中階段的學生來說，雖然應初步具備了獨立思考的能力，并且對周遭社會有了一定程度的認知，但是整體來看初中生對于事物的認知能力還較為片面，而在進行初中歷史課堂教學過程中滲透時空觀念可以使學生產生對事物的時間觀念，這樣一來也使得學生可以更加準確找到事物之間的內在聯系，從而提升了對事物分析的系統性。教師在將時空觀念貫穿到初中歷史課堂教學中的時候，應該注意按照時間以及空間順序來找出歷史事件以及歷史人物的實際發展情況，通過這種方式可以使學生更加準確的總結出歷史事件之間的關系，從而使學生產生了更加清晰具體的歷史脈絡。例如，教師在向學生講解《中國20世紀70年代外交成就》這一知識內容的時候，應該注意引導學生對中美、中日關系正常化進行等歷史事件進行聯系，從而使得學生對不同時期的歷史時間有更加清晰具體的認知。

3.適當引入“史料實證”

經過史料證明之后可以發現，歷史時間的真實還原往往需要學生自身參與到其中，僅僅依靠教材上的內容很難使學生對歷史事件有更加深入具體的認知。因此，教師在對初中生進行歷史課堂教學的時候，應該注意利用史料實證，通過具體的史料來盡量還原歷史的真相。歷史的過程是不可逆的。教師在教學過程中只能是應用史料對當時的情況進行描述，盡量保證描述的真實性，這樣一來有助于學生對歷史事件有更加清晰的認知。教師在進行歷史課程教學過程中應該注意對整理以及辨析的方法進行合理應用，通過這種方式來實現去偽存真，這也是現階段我國中學用于歷史教學的重要方法之一。例如，教師在向學生講解“古代中央集權制度”這一知識內容的時候，可以向學生展示譚嗣同《仁學》中的“二千年來之政，秦政也”;還可以向學生引證夏曾佑《中國近代史》中的“中國之政，得秦皇而后行”。通過這種應用史料實證的方式可以有效實現對歷史事件的真實再現，有利于學生對“中央集權制度”有更加深刻透徹的了解，并且進一步開闊了學生的眼界。

4.注意激發學生家國情懷

教師在對初中階段的學生進行歷史課程教學的時候，想要實現對學生歷史核心素養的有效培養，在教學過程中應該注意對學生的家國情懷進行激發。通過這種方式來使學生產生社會責任感，這也更加有助于學生今后的學習以及發展。教師在對學生家國情懷進行激發的時候，應該注意對學生民族精神、民主法治意識以及科學精神進行培養，這往往是一個長期性的過程，需要教師具備一定的耐心。教師在進行歷史知識講解的時候，應該注意引導學生透過歷史事件對學生的愛國品質進行激發，通過這種方式可以使學生意識到自己民族的強大，也使得學生的世界意識得到了培養。例如，教師向學生介紹完“絲綢之路”的基本情況以及所涉及的國家時，可以嘗試設置相應的教學情境，對已有教學資料進行合理運用，讓學生扮演不同國家的使者，從而實現在課堂上生動再現絲綢之路，通過這種方式可以使學生的民族自豪感得到有效激發。

總而言之，教師在對學生進行初中歷史課程教學的時候，應該注意對學生的歷史核心素養進行培養，從而使學生產生唯物主義歷史觀，并且要注意在課堂教學過程中培養學生的家國情懷，使得學生產生民族自豪感，這樣一來也使得學生的學科核心素養得到了有效培養。初中歷史學習可以實現對學生歷史思維能力以及歷史分辨能力的有效培養以及提升，使得學生對歷史知識有更加深刻的理解，這樣一來也培養了學生良好的道德品質。對于初中階段的歷史教師來說，應該引導學生對歷史核心素養有深入理解，并且通過多樣化的課堂教學模式來提升學生課堂融入性，這樣可以使歷史課堂教學效果更加理想。

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