初中語文名著閱讀教學的探討

葛軍旗

摘 要：隨著新課程標準改革的不斷推行，初中語文教學目標逐漸從培養學生的語言文化學習能力擴展到加深對學生文化素質的培養。對此在初中語文教學中可以利用中外名著開展閱讀課程教學，幫助學生在名著閱讀中發散思維，提升文化素養，進而對語言文化的學習理解能力展開更深層次培養，促進學生在語言文化知識上的全面發展。本文淺要分析了初中語文課程中如何利用好名著閱讀對學生展開教學，希望對相關教師有參考作用。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 名著閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.005

語文這門學科是最基礎的一門學科，只有學習好語文才能更進一步的學習其他學科，語文具有一定的人文色彩，語言文化在經歷了幾千年的發展之后成為了中華民族的文化載體。名著則是人類語言文化發展上的優秀結晶，在歷史發展的長河中，名著凝聚了諸多的優秀文學思想，作為人類歷史上不可多得的財富，利用文化名著開展語文教學會對學生的語文學習上產生重要影響，名著所蘊含的文化理念不但能對學生的文化素養加以熏陶，而且還能夠幫助學生拓寬眼界，在文化名著閱讀中深刻體會到人類發展歷史中所蘊含的深刻內涵。

一、初中語文教學中開展名著閱讀的重要意義

處于初中教學階段的學生，在語言文化方面已經有了較為成熟的基礎，能夠自主的進行語言文化知識的學習。在這個階段通過對學生展開名著教學，能夠有效的提高學生的閱讀量，讓學生在名著閱讀中積累文學素材，進一步提升自身的文學素養，豐富自身的文學知識，讓學生在之后的語言文化知識學習上更近一步。利用名著閱讀展開教學能夠幫助學生進一步發散思維，在閱讀中針對名著內容進行深入理解，引發學生更深刻的思考，從而在思考中拓展思維邏輯，利用思考引導學生產生自主學習的思想，進而建立自主閱讀的理念。學生在名著閱讀中不但能了解歷史發展動態，擴展學生的知識層面，讓學生在名著閱讀中對課外知識有一定掌握，而且名著閱讀有助于學生認識到歷史發展過程中發生的重大事件，加深學生對語言文化發展歷程的具體了解。此外，利用名著閱讀開展教學可以完善學生的學習體系，讓學生在學習語言文化知識的過程中更加容易的了解到語言發展的深刻內涵，提升對語文的閱讀興趣，加深學生的文學素養，幫助學生養成自主閱讀的良好習慣，促進學生綜合素質進一步發展。

二、初中語文教學中開展名著閱讀的現狀

現階段雖然有很多學校開展了名著閱讀的教學方式，但從實際教學效果來看，還是存在相應的問題，因此需要教師在開展名著閱讀過程中針對存在的問題進行有效解決，在名著教學開展過程中存在的問題主要有以下幾個方面：

1.閱讀不深入

在閱讀課程中開展名著閱讀，沒有將名著閱讀帶入學生的生活。在課堂上直接讓學生對名著進行閱讀，往往會產生同學們無法讀懂名著的現象，初中學生雖然有一定的閱讀基礎，但是想要在有限的課堂教學期間內短時間讀懂名著還是有很大的難度。這就需要教師將名著內容適當的與學生的生活相結合，讓學生在生活中看到名著的影子，進而通過耳濡目染拉近名著和學生之間的距離。

2.單一化閱讀

在名著閱讀教學中只是讓學生對名著進行單一閱讀，沒有很好的引導其對讀不懂的地方或者有深刻理解的地方做好筆記。尤其是在初中語文的教學過程中，學生學習任務繁重，相對來說學生沒有較多的時間對其他書籍進行單一閱讀。即便是語文教學中開展名著閱讀，學生也很有可能會在一段時間后逐漸忘記閱讀內容，這就體現出了讀書筆記的重要性，學生在閱讀名著的時候對不懂的地方或者有深刻感悟的地方做好筆記標注，不但能夠幫助學生更好的理解名著內容，也能讓學生加深對名著閱讀的印象，而讀書筆記還能夠作為一種參考，為學生的閱讀能力提升打下基礎。

3.閱讀面狹窄

教師在開展名著閱讀課程時沒有擴大名著的范圍，僅僅是讓學生閱讀了課本中的名著選段。這樣看似是減少了學生的學習壓力，但實際上是名著閱讀課程開展力度不足的表現。課本中的名著選段僅僅是整篇名著中的一小段節選，總體來說可能是名著中最精彩的部分或者是最有深意的部分。讓學生在名著閱讀課程中僅僅閱讀節選部分不能夠體會到名著的整體內涵，猶如管中窺豹，會對學生的閱讀能力產生影響，這樣也就喪失了開展名著閱讀課程的意義。

三、初中語文名著教學有效開展的對策

1.激發學生對名著閱讀的興趣

名著閱讀課程的開展需要注重教學情境的創設，將學生帶入到適當的情境中進行教學能夠給學生提供更強的代入感，讓學生沉浸到名著的氛圍當中，以第三人稱甚至是第一人稱的角度深入了解名著中所發生的事情。創設適當的教學情境不是簡單的給學生們講解故事背景，而是需要教師在閱讀課程中渲染整個課堂的氛圍，通過教師的講解以及其他輔助因素幫助學生沉浸到閱讀場景中去，進而深刻體會名著的文化內涵。在教師進行名著閱讀課程教學的時候，可以借助多媒體或者微課等現代技術手段，創建出理想的閱讀情境，讓學生從視聽兩個方面沉浸在教師創設的情境當中，既能夠提升對語文知識的學習能力，又培養了學生的閱讀能力。

例如，在進行《駱駝祥子》這篇名著的閱讀教學時，教師可以在閱讀課程開始之前，借助多媒體視頻，為學生播放相關的視頻或者圖片資料，并且向學生講解故事發生的時間，以及故事主人公祥子是舊時代的人力車夫的人物背景，簡單敘述下整篇文章的內容，吸引學生的閱讀興趣。通過多媒體的展示以及教師的講解，能夠幫助學生提起閱讀熱情，進而讓學生在名著的閱讀過程中提升自身的閱讀能力，使得學生的綜合素質得到發展。

2.結合學生個體差異開展名著閱讀教學

初中語文教學過程中，學生的語文閱讀能力會比小學階段有很大程度上的提升，因此，初中教學階段需要教師可以利用名著閱讀教學模式幫助學生進一步提升閱讀能力。教師在教學中需要對學生的閱讀興趣進行了解，根據不同學生的基本情況以及閱讀積極性和閱讀水平的差異，設計與之對應的教學目標，讓學生的閱讀能力根據自身差異性得到對應的提升。教師在對學生綜合情況進行充分了解的過程中，可以讓喜歡閱讀小說類的的同學去讀一些小說類的名著，對于喜歡閱讀文學類的同學可以讓他們閱讀一些古典名著，確保同學們都能在閱讀過程中提升自身的閱讀能力。

例如，在名著閱讀教學開展過程中，教師在充分掌握學生個體差異后，需要在閱讀教學中針對學生的閱讀興趣差異進行教學目標的改進，引導班級中喜歡閱讀小說名著的學生對《野草》、《雷雨》、《邊城》等小說話劇類文學名著進行閱讀;對于喜歡閱讀古典名著的同學可以推薦《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》等中國古典名著去閱讀;還有學生喜歡外國名著的話，可以推薦這些同學對《小王子》、《變形記》、《哈姆雷特》等外國名著進行閱讀。充分照顧到學生的閱讀興趣，進而提升學生的閱讀能力。

3.通過名著閱讀教學幫助學生提高寫作能力

在開展名著閱讀教學時，經常會出現學生對文章中出現的故事非常感興趣的情況，學生會在興趣的驅使下，對文章中所表現的深刻思想或者含義進行思考，進而提升自身的文化素養。其實在閱讀名著的時候，還能在名著文章中尋找到一些優美的詞句，教師應當鼓勵學生對優美的字、詞、句進行摘抄，通過讀書筆記的方式加深對文章的閱讀印象，也能使學生的知識儲備得到進一步豐富，幫助其提升自身的文化素養。并且這些優美的字、詞、句可以用在學生的寫作上，成為學生寫作文章的點睛之筆，從而提升學生的寫作能力。

例如，在進行《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀教學時，該篇文章描述的是主人公保爾·柯察金從最開始的頑固少年，最終成長為一名優秀的戰士，到最后雙目失明卻還在堅持創作小說的故事。文章中主人公的精神像鋼鐵一樣，堅強不屈，文章中“人最寶貴的東西是生命，生命對人來說只有一次。因此，人的一生應當這樣度過：當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。”這段名句，可以讓學生作為讀書筆記進行摘抄學習，加深印象，充分的體會文章所表達的深刻含義，在不斷的積累過程中提高學生們的寫作水平。

初中語文的教學過程中，教師應當明確教學目標，在幫助學生提高語言文化知識能力的同時，還需對學生的閱讀和寫作能力加以培養，促使學生全面發展。開展名著閱讀教學是提升學生閱讀能力的最佳途徑，但是教師需要注意名著閱讀教學中出現的問題，針對問題采用行之有效辦法加以解決，進一步提高學生的閱讀興趣，并促使其建立自主閱讀的思想，養成自主閱讀的習慣。在名著閱讀教學中豐富學生的文化素養，提高學生的閱讀能力以及文章寫作能力，進而讓學生的語言文化知識在閱讀學習中得到豐富，幫助學生向多元化方向的發展，促進學生的綜合素質得到進一步完善。

參考文獻：

[1] 何國軍《初中語文名著閱讀教學策略探討》，《新課程（教師版）》2018年第10期。