“起點、原則、活動”在“整本書閱讀”教學設計中的作用

摘 要：“整本書閱讀”教學設計旨在提高學生的閱讀能力，為此在“整本書閱讀”教學設計過程中，要重點思考三方面：一是教學設計的起點要抓實教材中的“一”。二是教學設計要緊扣“語文性”開發閱讀課程。三是“整本書閱讀”教學設計具有活動性，活動具有可操作性。優化教學設計細節，提高“整本書閱讀”效率。

關鍵詞：整本書閱讀 教材起點“語文性”原則 活動多樣性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.012

“整本書閱讀”對于學生來說，是有目的有計劃地學習。針對不同的整本書，應以不同的閱讀方法為重心，收獲知識，提高的閱讀能力，為此，教師如何指導閱讀“整本書”，對學生的意義非常重要。“整本書閱讀”教學應注重起點的深入挖掘，然后閱讀遷移。堅持“語文性”原則，努力開發閱讀課程。創設活動性課堂，才能做到事半功倍。

一、“整本書閱讀”教學設計的起點要抓好兩個“一”。

1.從教材中一篇文本內容入手，做好閱讀起點的深入挖掘，為閱讀遷移作鋪墊。單篇《楊修之死》節選自《三國演義》第七十二回。學習《楊修之死》時，通過品讀文本，引領學生分析楊修的恃才放曠、才思敏捷和曹操的陰險狡詐、表里不一。兩者在故事發展中構成矛盾體，隨著故事的發展矛盾不斷升級，一個不知收斂，另一個殺心已起，從而導致楊修的悲劇命運。學生在扼腕嘆息的同時，就會思考楊修這種性格是怎么形成的？曹操作為一代梟雄，最看重的是什么？這就激發了學生閱讀整本書的興趣，學生才能在整本書中津津有味的讀兩人的人生經歷，了解兩人的性格特征，從而滿足了閱讀期待。《范進中舉》之于《儒林外史》、《荒島余生》之于《魯濱遜漂流記》等，都可以在單篇精讀的基礎上，課內外結合完成整本書閱讀。

2.從教材這一“整本書”著手，傳授 “整本書閱讀”的方法。初中語文教學用書，目前使用的部編本教材，只有后記沒有前言，后記要先讀，因為這一部分介紹了這一“整本書”的來歷，教材部分板塊的說明等。然后，指導學生讀目錄和各單元“單元導讀”，給學生明確教材的雙線組元的結構，教讀精教、自讀自練，以及閱讀和寫作的共生關系。最后，再關注綜合性學習、口語交際、名著推薦等內容。這樣學生才能初步掌握“整本書”的閱讀方法。以此為起點，指導學生閱讀“整本書”，才會有據可依，有章可循。閱讀《三國演義》時，就需要先讀本書的前言，前言介紹了故事取材，作者身份，毛氏父子對此書修訂和評論等方面。讓學生較為立體的感知整本書的信息。然后看目錄，在目錄中能看到故事情節發展中的人物形象，如關羽的形象，隨著桃園三結義、千里走單騎、義釋曹操等情節發展而逐漸鮮明。由此，抓住起點“教材這一整本書”分析指導，教給學生讀書的方法，學生在讀其他整本書時，才能有章可循。

二、“整本書閱讀”教學設計的原則要凸顯“語文性”，努力開發“整本書閱讀”課程。

“語文性”的原則是突出語文最核心的素養之一——語言的運用。為學習語文而開展的“整本書閱讀”，應把重心放在兩點上：一是以掌握整本書閱讀方法為重心的發展性閱讀。二是為實現一定目的和解決一定問題而進行的功能性閱讀。發展性閱讀能提高學生的閱讀本領，比如閱讀《三國演義》是為學生掌握閱讀小說方法，閱讀《朝花夕拾》是為學生掌握閱讀散文的方法。讓學生學會應用不同閱讀方法去閱讀不同整本書，實現思維能力的發展。功能新閱讀是為培養學生深入閱讀能力，梳理分析語言表達和主題的共生關系。《三國演義》第九十五回武侯彈琴退仲達，引導學生思考：諸葛亮的琴聲真的能退司馬仲達嗎？司馬仲達撤軍時，內心想的是什么？這個過程就是培養學生從語言的角度思考主題的過程。

為突出整本書閱讀的“語文性”原則，語文教師就要努力開發整本書閱讀的“語文性”課程。教師在多讀整本書的基礎上，開發課程的角度很多，例如專題研究式閱讀，可以從文本結構中開發整本書閱讀課程。《三國演義》中有許多有意思的“數字”，如“三顧茅廬”“六出祁山”“七擒孟獲”等，每次都很精彩，精彩之處又處處不同。通過個性的解讀，共性的分析，才能讓學生讀的有趣，才能學到寫作的方法。閱讀教學的本質不是讓學生知道和懂得，而是教會學生用方法能閱讀、會閱讀。

三、“整本書閱讀”教學設計要體現“活動性”。

教師在閱讀不同“整本書”時，會有意識的調控自己的閱讀過程，根據閱讀目的、材料的特點以及已有的閱讀經驗，選擇合理的閱讀方法，調整閱讀步驟，實現教師個體的高效閱讀。教師高效閱讀“整本書”，才能指導學生高效閱讀“整本書”。教師在“整本書閱讀”教學設計時，可以圍繞“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“實踐和探究”等閱讀實踐活動展開。諸葛亮擅長火攻：憑借地利火燒博望坡，憑借天時火燒新野，依靠人和火燒藤甲兵，次次寫火攻，每次攻不同。在設計教學活動時，指導學生閱讀中前后勾連，根據共性和對比分析，形成知識卡片，開展閱讀鑒賞展示課。諸葛亮擅長言辭：舌戰群儒、采桑口吊喪和痛哭龐統等環節中有大量的語言描寫，語言中有智慧有情感。在設計教學活動時，設計成語言訓練課，指學生在不同情境下采用不同形式的讀，來達到理解人物的目的。再如關羽義釋曹操，武侯彈琴退仲達等環節中，設計假設性問題：諸葛亮為什么不讓執行力強的趙云去守華容道？如果曹操命喪華容道，結果會怎么樣？以上問題可以設計成思維訓練活動課，提高學生分析推理能力。

為更好指導學生“整本書閱讀”，教師有必要對學生的閱讀進程做合理的把握，可以通過設計閱讀過程量表、任務型閱讀卡等，指導學生記錄閱讀的天數和閱讀的進度，力求做到閱讀過程“可視化”，也可以借用網絡實時互動：發表讀書發現、交流讀書心得、分享讀書樂趣，讓“整本書閱讀”教學的過程變得精彩。

綜上所述，對于“整本書”閱讀教學，應抓好“起點”，激發興趣，做好“整本書”的推薦;明確“整本書”閱讀教學目的，堅持 “語文性”原則，結合閱讀實際，開發“語文性”課程資源;把握好“整本書”閱讀訓練方向，努力做到以“活動性”推動“整本書”閱讀。據此，教師結合自身閱讀特長，在具體教學中優化教學設計細節，相信“整本書閱讀”教學前景會更光明。

（孟連營，男，漢族，山東省濟寧人，語文一級教師。）