關于培養學生批判性閱讀思維的研究

于澤

摘 要：本文將以高中階段的語文閱讀為引，具體闡述教師如何幫助學生建立批判閱讀的思維模式。整篇文章共分為三個部分：第一，告知學生批判性思維的重要性;第二，使學生明確批判性思維的具體作用;第三，提出強化學生批判性思維的具體建議，具體包括精講傳達批判思維的課文內容、課余時間的練習強化以及引用其他學科化案例加以佐證這三個小方面;第四，概述批判性思維的培養對學生個人發展的積極意義。通過這四個部分工作的落實，達到促進學生批判性思維強化并逐步成熟的目的。

關鍵詞：批判思維內涵 批判思維教學 批判思維意義

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.013

閱讀貫穿學生的求學生活，每一本讀物書刊都是作者價值觀的一種物化。閱讀的素材眾多，與此對應的作者欲表達的價值觀和中心思想也就很雜亂。一本書中所蘊藏的價值觀未必全都是積極向上且能促進讀者發展的，因此學生在閱讀過程中應當樹立批判思維，帶著批判意識參與閱讀，取其精華去其糟粕，只有這樣才可以吸收到最多的養分，增加自己的閱讀心得和閱讀收獲，從而強化自身閱讀能力。

一、告知學生批判性思維的重要性

教師在要求學生樹立批判思維參與閱讀之前，首先要讓學生理解批判思維的基本內涵和重要性。教師可以先告知學生以批判性思維的方式看待問題在學科的劃分上屬于哲學范疇，基本要求就是：在認識某一事物的過程中要一分為二地看待，既要看到事物的好處，也要看到事物的不足和缺陷。掌握了這種思維才能讓學生更加全面地認識文章主題意圖，提升自己的閱讀能力和文章賞析能力。關于批判思維重要性的講解，教師可以結合具體案例加以陳述。比如人教版高中語文教材必修二《六國論》一課，學生在學習過程中，不難分析出作者假借戰國時期秦滅六國的相關歷史事件批判宋朝統治者對外態度軟弱的結論，但是如果教師教導學生擁有批判意識，懷揣批判態度看待這篇文章，除了得出上述結論以外，還可以分析出：六國滅亡事件在本質上是一種先進法度戰勝落后制度的歷史必然進程，而不僅僅是六國對外態度的軟弱而已。由此可見，批判意識可以把對于文章的認知視角提升到一個新的高度，從而使得學生對于《六國論》的理解更為全面。

二、使學生批判思維的具體作用

教師首先告知學生：批判性思維即一分為二地看問題，這在平時的生活中和學習中都是具有非常重要的現實意義的。教師在教學過程中就可以以語文閱讀為例，闡述批判性思維的具體作用。比如在人教版高一語文必修一《奧斯維辛沒有什么新聞》一課，教師在講解這一課的內容時，涉及對該課文內容的分析時，就可以用批判性思維加以論述：“作者以后來者身份進入奧斯維辛集中營，原本難民的關押之地早就空空如也，只有種種跡象體現出當年發生的事，這告訴人們時間是絕對的，時間的流逝會沖刷歲月的痕跡。但同時大家也要明白戰爭是很殘酷的，和平是非常珍貴的。”教師這時也可以為學生做一個對比讓學生理解：“如果只是從一個角度分析文章，那么就很可能遺漏后面關于表現戰爭殘酷性的一點。”從而讓學生明白批判思維在文章閱讀時的具體應用。

三、如何培養學生的閱讀批判思維

學生了解了批判思維的基本情況和具體細節應用以后，教師就可以著手培養學生的批判思維意識和能力了。關于學生批判思維能力的培養，教師可以從以下方面著手：

1.精講傳達批判思維的課文內容

高中階段所學的課文都是名家大師的杰作，所以那些名家大師在論述自身思想、表達自身觀點的過程中會穿插批判性思維意識。作為教師要善于利用及合理利用這些優質資源教育學生，培養學生的批判思維能力。例如在人教版高中語文教材必修二《赤壁賦》一文：“蓋將自其變者而觀之，則天地不曾以一瞬。自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。”這句話體現了從多個角度辯證看待世界變化的問題。例如教師可以像學生做如下講述：“同學們，這幾句話表現出了非常深刻的哲理。我們第一次解讀便能發現這是在指導我們要用發展的眼光看待問題。但是在此其中也包括了批判思維，因為事物是發展的，并不是一成不變的。正是因為事物的發展才會有了諸多新的變化。這種變化不僅表現為外部特征方面也會涉及內涵。例如杜牧的《赤壁》中‘折戟沉沙鐵未銷，前朝的兵器沉于水中逐漸消磨、生銹，這是一種變化。除此之外，事物的性質也會變，例如我們在電視中常見的，原來的英雄人物在某個時間段內突然變節、倒戈等。這也是一種變化。通過學習文章內容，我們要樹立變化性思維，這也是批判性思維確定的前提條件。”教師從課文本身出發進行教學延伸，可以有效培養學生的批判性語文意識。

2.課余時間的練習強化

由于學生批判思維的培養是一個意識的轉變過程。因此教師除了在課上時間做工作以外，還要利用課余時間給學生布置一定數量的強化練習，不斷地提升學生閱讀文章時的批判意識，強化學生分析文章的批判能力。比如在人教版語文教材必修三的《琵琶行》一課中，當教師講完文章內容以后，關于人物形象的具體分析可以交由學生自己完成，如果有學生在分析作者形象時說到：“作者作用了大量華麗的語言描述琵琶女彈奏藝術的高超，可以看出作者卓越的音樂鑒賞能力，但是當作者知道琵琶女身世悲慘以后也只是引起了自身共鳴，并未伸以援手，體現了封建社會背景之下知識分子受儒家尊卑思想束縛未能以平等態度對待底層人民的社會現實。”這時作為教師，就應當肯定學生的研究成果，鼓勵學生繼續保持。

3.引用其他學科案例進一步鞏固

批判性思維并不是語文學科特有，在其他學科中也能看到該思維的影子。歷史高中歷史學科中會經常涉及某個歷史人物的評價，所以在教學時，教師可以利用學科之間的聯系性強化學生的批判思維意識。例如教師可以向學生作如下講述：“同學們，你們在學習歷史的時候會解答一些評價歷史人物或歷史事件的題目。所以在這里老師也想考考你們，大家都知道赤壁這個地方是中國古代文人在創作時特別鐘愛的所在，例如《赤壁》《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等等都是與赤壁相關的。提起赤壁，最著名的就是赤壁之戰了，孫劉聯軍在此處擊敗曹操，那么大家如何評價曹操這個人物呢？”學生A：“托名漢相，實為漢賊！曹操提出‘寧可我負天下人，不可天下人負我的自私理念。”學生B：“曹操是出色的政治家和軍事家，在歷史上的地位也遠高于孫、劉。他穩定了北方地區，發展生產，安撫百姓，求賢若渴。當自己的戰馬受驚毀壞農田時，他違背了‘身體發膚受之父母的孝道節義，割發自罰。”老師：“兩位同學說出了兩種截然不同的觀點，一個說曹操是一個賊人，另外一個說曹操是正面人物。大家所說的也都是歷史事實，所以這就體現了一個人的復雜性，曹操身上既表現出了陰暗的一面，但同時也留給了后人積極的影響。所以在評價曹操時，我們要全面看待，既要看到積極的因素，又要看到消極的地方，這就是批判性思維的精髓。歷史人物的評價如此，在實際生活中看待某項事物同樣也是如此。就比如現在，我們大家為了升學考試忙得不可開交甚至產生了厭學情緒，這就是學習之路的艱難，我們不僅要看到艱難，更要看到學習之路的收獲與甘甜。”在講解批判性思維的過程中，教師應用歷史學科的常見題型和語文相結合，有效降低了該思維推行落實時面臨的難度，這有利于學生正確思維的樹立與鞏固，同時也有利于語文綜合素養的提升。

四、培養學生批判思維的積極意義

批判性思維閱讀模式的培養，可以使學生能更加全面地把握文章內容和看待文中人與事，從而提高文章分析能力和閱讀鑒賞能力。同時，批判性思維閱讀能力的形成是學生觀念方面的轉變，這種轉變不僅適用于閱讀書本的情況，也適用于學生的個人學習生活。使學生以辯證的眼光看待身邊的物或人，對于事物的認識做到更加全面和透徹，對于個人的看法更加公正客觀，從而形成“擇善而從，不善則改”的良好習慣，最終促進個人全面發展。

參考文獻：

[1] 董玉奇《通過思辨性閱讀培養中學生批判性思維——評〈中學語文批判性思維教學案例〉》，《語文建設》2020年第9期。

[2] 劉志勇《高中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維能力——以閱讀教學為例》，《內蒙古教育》2020年第8期。

[3] 吳誠《學術理性與實踐創新并重的現代語文教育研究——評〈中學語文批判性思維教學案例〉》，《語文建設》2020年第3期。