“導向為王，知識聚焦”

宋占山

摘 要：引入網絡教學后，語文知識延展性進一步擴大，亟需教師在課堂中精準把控導向，讓學生能夠在限定時間內實現對知識的精準聚焦，形成思維熱度，進而充分調動思維整合能力，快速理解和吸收知識。通過有效地控制和引導，既拓展了學生的知識面又鍛煉了學生的發(fā)散思維能力，更提升了學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文 課堂教學 網絡教學 心得與思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.049

高中語文課堂引入網絡教學，極大地豐富了學生的學習體驗，讓課堂教學變得生動而高效，但多樣化的網絡教學資源又容易分散學生的注意力，教師的把控也具有一定的難度。在網絡教學實踐中，筆者通過不斷地摸索，總結出了以“導向為王，知識聚焦”的指導思想，即整合互聯(lián)網多樣化的教學資源，以鮮明的知識導向為引領，進行有效地知識聚焦，打造開放有序多樣的語文課堂。

一、課堂內容設計導向——整合優(yōu)質網絡資源，主動有序引導

在高中語文課堂中開展網絡教學，先期教師一定要做好整合和引導工作。在課堂內容設計層面，首先要對網絡教育資源進行整合歸類，將符合課程教學內容的資源融入教案和教學流程各個環(huán)節(jié)，目的是對課堂和學生的思維進行規(guī)范地引導，讓學生的知識和思維合理發(fā)散，不至于脫離教學內容，做到主動有序引導。通俗來講，就是要依據所講授內容，以其中的人物或事件為基礎，尋找與其相關的背景知識，教師要知道，哪些知識是學生應該了解的，哪些知識是學生不應該了解的。

例如，在講授魯迅先生的代表作《拿來主義》時，教師要整合的資源包括魯迅先生的生平、經歷、作品等基礎知識，教師要注意的是，這些內容一定來自官方網站或大型圖書館等，要有一定的權威性和可參考性。在獲取資源后，教師要利用相應的多媒體軟件，對資源進行一定的加工，使其通過大眾普遍能夠接受的媒介和載體到達學生的知識庫，教師完全可以通過簡單易操作的視頻制作軟件APP制作成短視頻或微課視頻，在上課之前通過微信群或線上教學平臺發(fā)給學生進行預習，并接受學生的預習反饋，教師也通過這種方式，獲得學生真正的關注點。這樣做的目的，可以讓課堂內容的設計更符合學生的思維方式，幫助學生找到知識的著力點，進一步調動學生的學習積極性。

二、課堂自主學習導向——選用代表性資源，讓學生主動表達對知識的熱情

在課堂上，教師要選擇具有代表性的優(yōu)質網絡教學資源，一般為官方教育機構或知名教育文學專家出品的在線教育視頻。這些成品視頻內容豐富，單位時間內的知識飽和度足夠高，可以在極短的時間內激發(fā)學生對知識的學習興趣，產生知識和情感層面的共鳴，進而主動表達出對知識的熱情。這種熱情，在帶動學生思維高速運轉的同時，更使得學生更有意愿對知識進行主動探究，這也就是我們所說的共情。到了這個階段，教師只要稍加引導，學生就會立即進入一種被“點燃”的狀態(tài)，表達的欲望非常強烈。如學習杜甫《登高》一課時，教師為學生播放一則具有代表性的視頻，視頻以西方學者獨特的人物點評視角和解讀方式，帶學生了解一個完全不一樣的杜甫。BBC最近出品的紀錄片《杜甫》，以一位外國學者的視角帶大家重走當年杜甫走過的道路，敘事視角非常獨特，西方文學界給予了杜甫非常高的評價，稱他比肩但丁、莎士比亞，是中國最偉大的詩人。視頻中還融入了用莎劇腔朗讀的《壯游》和《觀公孫大娘弟子舞劍器行》，這種中西文化的交融和碰撞，讓學生眼前一亮，很多學生就會產生共鳴，進而激發(fā)自己的表達熱情，都想說說自己眼中的詩圣杜甫是什么樣的：如果我來寫杜甫的一生，該如何寫？是以第一人稱視角還是第三人稱視角？杜甫有怎樣的地位？他被成為“詩圣”，看來他的成就并不僅僅在中國被認可，他有著非常大的世界聲譽。在國外，杜甫的名氣居然比李白大，真不可思議！產生這樣一連串的思考后，學生就真正成為了課堂的主導者，主動發(fā)問、主動思辨、主動表達，這時教師只要做好適當的啟發(fā)和點評就可以起到事半功倍的教學效果，讓語文科變得生動而富有魅力。

三、課堂專題聚焦——依據不同類型知識設立學習專題

知識只有聚焦，才能發(fā)光，價值才能最大化。高效利用網絡教學方式和思維，對知識進行模塊化的重組，將知識切分成不同的專題，進行重點突破。高中階段的語文學科教學，閱讀教學和作文是兩大板塊，是重中之重，在基礎知識的鞏固和提高已經常態(tài)化的前提下，知識的聚焦成為提升學科成績和學科素養(yǎng)的關鍵手段。

針對閱讀教學，教師改變傳統(tǒng)的誦讀方式。首先讓學生觀看一段線上同內容同主題的演講，感受演講者聲情并茂的表達方式所帶來的感官沖擊和體驗，做到讓學生“驚嘆”這種表達的藝術，讓他們了解到原來閱讀也可以有這種方式，也可以這樣感染人，調動聽眾的情緒，也可以這樣的贏得掌聲和吶喊聲，語言和文字到了演說家的嘴里，成了真正的宣講工具，成為真正情緒和思想的熱烈表達。如在閱讀李白的《夢游天姥吟留別》一詩時，當學生聆聽講演者激昂的語調，讓學生感受那種豪氣沖云天的氣魄與胸懷，從中感受海之澎湃激蕩，天之遼闊清高，山之偉岸奇絕。大自然與人，彼此熱烈地擁抱，互相欣賞、互相贊美、互相稱頌。在情感的熱烈碰撞中，讓學生感受“詩仙”李白超凡脫俗的風骨和不媚權貴的浩然之氣，個人的情感和靈魂都得到深層次的洗禮。在接下來的學習中，學生可以在心中以這種方式默讀課文，也可以采用大聲朗讀的方式，感受詩人寫作這篇作品時澎湃的豪情。

針對作文教學，教師可以利用網絡教學方式進行，完全可以進行一次線上作文課，學生雖然身在課堂，但獲得寫作技法知識的方式確是多樣而豐富的。這種方式無論是新穎程度還是課程結構都與傳統(tǒng)的作文課不同。在網絡課堂下，學生看到的素材不是單一枯燥的文段和敘述，而是生動的線上視頻素材，是15秒、30秒的精彩短視頻。這種靈感來自于當下流行的短視頻APP，抖音、快手、微視等，把這種聲畫結合的素材快速地傳達給學生，可以在瞬間激活學生的思維和興趣點，讓他們迅速地找到寫作的切入點，同時還保持了他們的思維連貫性，讓表達更貼近素材的內容實質，寫出的作文更加生動、透徹。2020年度全國Ⅱ卷作文題：結合相關材料完成一篇演講稿;全國Ⅰ卷：對齊桓公、管仲和鮑叔哪個感觸最深？新高考Ⅱ卷：請以“帶你走進___為題，寫一篇主持詞。具有強烈應用性的文體成為高考考量的重點，這是一個趨勢。在互聯(lián)網時代，寫作如何能更好地引起共鳴、更好地產生思維的爆點成為衡量文章好壞的重要標準，從語文學科的角度來講，現在高中語文作文教學，更加注重對學生的語言應用能力，特別是人物、事件的精致刻畫及表達能力，語言的爆發(fā)力和瞬間的沖擊力、感染力的培養(yǎng)，我們要看到的不是平鋪直敘的長篇大論，而是如熱點短視頻一般精彩的文字盛宴，可以直擊閱讀者的痛點和淚點，讓他們產生共鳴，從而展現出文字真正的說服力。

四、任務群聚焦——以多樣化手段實現任務群聚焦

新課標在課程內容方面提出了任務群的概念，目的是通過17個任務群的實施，全面提升學生的語文素養(yǎng)，幫助學生建立完整的學科知識體系。利用網絡教學模式，重新思考并優(yōu)化任務群的構建方式，從底層邏輯和知識傳導方式的層面改變知識的流動模式，實現對特定知識的聚焦。如，在研習跨媒介閱讀與交流任務群時，其任務群本身就具有媒介特性，強調在多元語境下發(fā)現語言文字的規(guī)律和特點，正確地理解、辨析和評判媒介內容，挖掘真正有價值的思想內涵，從而實現正確和正向的積極的表達。該任務群的主旨與網絡教學的特征與方式非常匹配，在內容層面，二者都具有豐富性和開放性的特征，不拘泥于單一的概念和界限，強調融合和思辨。在網絡條件下，沒有一種知識能在封閉的體系中運轉升華。語文學科的知識，可以在課本中得到解讀，也可以在其他媒介，如視頻、有聲讀物等媒介中產生新的理解和解讀。這里我們要提到一個概念，叫做意見領袖，即在不同的媒介中存在的、具有公眾引導力的倡導者，他們的觀點往往作為他所在媒介的代表觀點而存在，對普通媒介的受眾有很強烈的引導作用。外在形式方面，媒介在當代社會絕大多數的表現形式都是以網絡載體的形態(tài)傳播，平面化的媒介都已經跨界實現與網絡傳播方式的整合。在此任務群下，設定語文學科教學內容時，引導學生關注網絡文學、網絡語言、網絡文化，用辯證的觀點看待和解讀網絡作品，教師要遴選文學網站中優(yōu)秀、大熱的網絡作品，特別是學生普遍比較感興趣的作品，進行解讀和分析。如果時間允許，可以安排一堂網絡文學作品鑒賞課，幫助學生建立對網絡文學作品正確積極的審美和評價，也借此機會，加強以網絡教學為依托的學習共同體建設，進一步地豐富高中語文學習的手段，讓任務群真正兌現任務。

高中語文課堂引入網絡教學模式，可以為傳統(tǒng)課堂提供全新的教學模式和知識傳導模式，讓課堂變得更加生動鮮活，為學生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造更好的條件。在教學工作中，應該積極進行實踐，讓高中的語文課堂真正成為文化的熏陶場所和學生的知識舞臺。

參考文獻：

[1] 佟海燕《現代化網絡教育技術在高中語文教學運用中的反思》，《現代交際》2016年第21期。