交際得法 樂在情境

彭瑩

摘 要：口語交際重在生活實踐中語用，它與學生的知識、語言和情感儲備密不可分的，更是語言發展的重要渠道。如何激發學生的交際欲望，自由參與交際，充分發展學生的個性和創造性思維能力，提高教學效率，滿足口語交際訓練的要求，是教師創造性地解讀課文、走進生活、接近學生的有益嘗試。

“巧婦難為無米之炊”，缺少積累，學生在交際過程中會障礙重重，興趣難以激發。情境體驗，抓住了生活元素，充分激活學生的視角，從而促發了語言表達的發展。

以“情境體驗”為契機，突破時間和空間的距離走進孩子，利用情緒的感染性特征，讓孩子們在“實踐”中學習成長，并以此加以實踐。

關鍵詞：口語交際 應用 實踐 情境創設 情景體驗 人際溝通 社會交往 合作精神 個性與創造思維

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.028

《語文課程標準》在其總體目標中明確指出，語文課程應使學生“具備基本的日?？陬^交際能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際交往和社會交往，發揚合作精神”。因此，要充分考慮學生的學習情況，營造良好的學習氛圍，培養學生的交流和參與的愿望，激活個體思維能力，滿足口語交際訓練的要求。

正如學生身邊的科學現象確實不少，對于那些愛看書、愛思考、愛觀察的孩子來說能發現很多新現象。但有的孩子平時對于新事物的出現不夠敏感，在課堂上交際就比較困難一些。缺少積累，學生在交際過程中會障礙重重，興趣難以激發。如何將生活引入生活？

《語文課程標準》明確指出： “口語交際是聽說雙向互動的過程。教學活動應主要在特定的交際情境中進行，而不是在大量的口語交際原則和要領的教學方法中進行。我們應該從日常生活入手，靈活組織教學?！?/p>

沒有固定的教學方法。正如盧書祥先生所說，靈活多樣的方法中有一把萬能鑰匙，那就是“活”字。在口語交際中，交際相互促進。交流的雙方都是說話者和聽眾。隨著交際的需要，說話人應根據聽話人的情感反饋調整自己的情緒和語言材料，聽話人應根據說話人的表情及時做出反應，以加深關系或解決沖突，實現有效溝通。

除了課前布置好學生預習，搜集資料，更重要的還是需要有一定的情境體驗才能有話可說，才能做到師生互動，生生互動。以“情境體驗”為契機，突破時間和空間的距離走進孩子，利用情緒的感染性特征，讓孩子們在“實踐”中學習成長，并以此加以實踐。

一、以“情境”破冰為樂

情境創設是口語交際的破冰法寶。設計本課時，盡量模擬生活情境，激發興趣。比如，以科技節的圖片展播開課，從生活和身邊的科學導入，自然切題，學生們很快找到了可以交流分享的內容。緊接著，我以孩子們非常感興趣的一檔綜藝節目——快樂大本營“啊啊啊”科學實驗站的節目錄制引入懸念，更以校園新聞的方式幫助孩子復習交際禮儀和課堂文化。這些情境貼近學生生活實際，通過多媒體展示后，可以引導學生激發情感，產生交際沖動。多接觸生活，密切結合學生已知的生活經歷和收集信息，引導學生學習溝通。

二、以“情境”引領為樂

本堂課各個環節都力求建立在學生樂于參與的基礎上，引發學生交際的欲望。

1.情境示范以激趣

“科學”是一個非常抽象的概念，為了使“科學”大眾化，創造一種氛圍，塑造一種引導。我以對觀眾朋友的采訪，引導學生發現生活中的科學。緊接著，教師轉換角色，和大家分享自己的科學發現：“我發現把生雞蛋放入白醋里浸泡后蛋殼會慢慢變軟，1個月左右蛋殼基本會被溶解，只剩下蛋殼內壁的薄膜！是不是很有意思??？你的發現時什么呢？”用自己的表達給予學生示范，并進行評價和引導，“因為對科學共同的興趣，我們會交到很多朋友。讓我們找朋友互相交流一下身邊的科學吧！

在情境中能夠感受到交流的樂趣，一個科學發現是一束智慧的火花，幾個科學發現將碰撞出一束科學之光。所以當我們發現身邊的科學，就要及時和周圍的好朋友分享。

2.情境媒體以引導

從口語交際要素的角度來看，口語交際的習得必須放在理解的首位——順從。從“能夠仔細聽別人講話，盡量理解講話的主要內容”，到“耐心而專注地聽，根據對方的語言、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”，“能夠聽到討論的重點”，要求逐步提高。

媒體可以將圖像、文字等視覺形象，生動地再現在兒童面前，從感官、視覺等方面來刺激兒童。本堂課，利用媒體導入課堂：“我們這兒就有一個特邀的小嘉賓，他分享的就是自己的動手探究?！庇^看多媒體中的事例后，老師相機提示注意學會使用表示順序的關聯詞“首先、最后”，幫助學生學習表達有序，深入引領。

這個小實驗有趣嗎？誰的聲音最像明星？于是，在匯報交流階段，鼓勵學生在言語交際的同時配以相應的實驗演示，學生有機會動口，又有機會動手，符合低段學齡兒童心理特征，既激發興趣，又能緩解疲勞，還能把抽象的知識直觀化、具體化。這樣提供案例、鋪墊情境、拋磚引玉、渲染氣氛，一次又一次激發學生的情感，使他們在興趣盎然中進行交際，提升交際水平。

3.情境評價以交互

口語交際的表達過程，是從“能夠講一個完整的故事，簡要地說出你感興趣的東西”，到“講故事內容具體，語言生動”，復述“完整而準確，逐步學習突出要點”，最終發展為即席演講和主題演講，“有自己的見解，有一定的說服力”，梯度十分明顯。

在學生交流展示“身邊的科學”后，容易遇到表達瓶頸，尤其是臺下未展示的同學，于是引導學生互評，也是一個激發學生興趣的有效手段，能很好地促進學生再度合作、交流。

老師的“哪個小客人的實驗分享更精彩？”將評判的權力交給了學生，更幫助學生梳理了口語交際的方法，于是整個課堂能形成一個較好的互動平臺，讓這次口語交際課落在了實處。

三、以“情境”互動為樂

口語交際注重互動過程。如“能用普通話交談。學會認真傾聽，對你不理解的事情征求意見，并與他人討論不同的意見”。聽和說的互動是不可分割的。提高口語交際能力和評價口語交際能力是教學和評價的主要手段。交際實踐則會收獲經驗與積淀方法。

1.情景設置體現互動

各個環節都安排個人陳述、同桌交流、小組交流、班級匯報等等，力爭做到人人參與，互相交流，動態交際積累經驗。

比如最后設置的“體驗感悟，課外延伸”，教師以小記者報道現場的形式與學生互動起來，老師成為現場記者，采訪被大家評選的優秀實驗員，請學生談自己的收獲。自然地將本課的話題延伸，幫助學生思考，教師的相機點評，促成了情景課堂的自然生成。

2.情境貫穿樂在互動

口語交際教學的常見失誤是學生在訓練過程中分散。所以本次課設計之中，教師更注重了將科學實驗站的節目錄制的情境貫穿于全過程之中，充分利用主持人、特約嘉賓、科學研究員、記者、評委等多重身份的情境體驗，不拘一格，學生或同桌，或小組，或班級，組成情境之中的口語交際?？呻p人對話、問答，或討論、評價等等，并明確自主選擇，分工合作，把任務具體落實到每一個學生身上。如在聯系實際時，有介紹實驗過程的，有具體操作的，有補充說明的，責權分明，加強了學生的參與意識。這樣的口語交際訓練，充分提供了學生想說、能說、敢說的交際情境，使學生在表達、傾聽、評價、輔助環境中養成良好的語言習慣和交際態度，享受口語交際的情境樂趣。

3.情境導向行為方式

從人際交往的角度來研究言語，研究語言運用于交際的運動狀態。因此在言語交際學的視野中，口語交際是一個雙向或多向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態復合系統。在這個系統中除了語言及其伴隨手段之外，還包括交際活動的參與者、交際動機、交際環境等多種因素。環境因素又包含學校環境、家庭和社會環境。具體情況如下：

學校環境：據調查學生喜歡的課堂教學形式是教師指導下的課堂答問或老師問學生答，這其實是一種對話教學形式，即教師和學生以平等的身份，在民主融洽的氣氛下，進行生動活潑的雙向對話。語言信息的不斷交換，提供了師生教學相長的可能性;可以增加學生語言實踐的機會，鍛煉學生思維的靈活性和即時口頭表達能力。

家庭、社會環境：家庭是兒童獲得語言的第一環境。家庭語言教育是兒童語言教育的基礎，家長對孩子語言教育的狀況直接影響孩子的口語交際能力及其發展的可能性。

所以，口語交際能力的培養不應局限于課堂，而應該在課堂之外有更廣闊的領域。把孩子帶到大自然中去教育，讓學生在輕松愉快的活動中發展語言能力，陶冶情操。自然風光的熏陶和感染，激發了學生的心靈，發展了學生的個性，解開了學生的束縛，使他們在實踐中指導和培養口語交際能力。

學習口語交際知識、技能，還要通過融入生活，在實踐中學習和提高。積極開展各種活動，如組織參觀、考察、慰問、行善等活動，在應用中培養和發展口語交際能力。

陶行知說“生活就是教育”，把握生活情境，引導得法交際，學生的成長必然會受益無窮。

（備注：本課課程實錄系“口語交際方法習得”課題研究的展示課，曾經榮獲國家級“一師一優課”的部級優課獎。）