“生生共同體”模式下的“思維”素養生成策略

王濤

摘 要：作為語文學科核心素養之一的“思維發展與提升”是語文教學的重要任務。而“生生共同體”又是當代新課改歸還學生學習權的最好組織形式，因此，本文嘗試探究“思維”素養借“生生共同體”落地的一些生成策略。

關鍵詞：思維素養 生生共同體 生成策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.050

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文學科的課程性質作了定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這意味著語文學習要重其實踐性，重在通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等學科核心素養方面都獲得進一步的發展。

那么，就其中的“思維發展與提升”這一核心素養，應該如何在課堂教學中落地，本文試做探討。

一、素養引領 構建愿景

核心素養時代的新課改，對我們教育理念的沖擊是多方面的，其中更要求我們要轉變課堂觀、學生觀。從以往關注教師的“教”轉變為關注學生的“學”，在佐藤學先生的《創建學習共同體——學校的挑戰》一書中，他提出了學校改革的愿景，即優質學校是為了實現每一個學生的學習權，給學生提供挑戰高水準學習的機會。

這與我們當前的新課改理念不謀而合，如何使學習真正發生在學生身上？如何使學生的學為學生的終身發展而奠基？這是值得我們深思的地方。

二、厘清概念 理解課標

思維素養是語文教學的重要任務，但是在教學中卻普遍存在著重知識灌輸，輕思維培養，或思維培養沒實現落地的現象。因此，研究之前，我們有必要先來厘清一下新課標的思維素養指什么。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對“思維發展與提升”的界定：思維發展與提升是指學生在語文學習過程中通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維”發展的過程，常常也就是“深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質”提升的過程;在“深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性”等思維品質提升的過程中，也必然包含了“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展”。直覺思維、形象思維和邏輯思維是思維的基本品質，辯證思維和創造思維則是高階思維，深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質，則主要是高階思維的品質特征。

三、現狀分析 學而未發

在佐藤學先生的《創建學習共同體——學校的挑戰》一書中，他描述了日常教學的現狀，那就是在課堂中上層學生進行著沒有“沖刺與挑戰性的學習”;下層學生在教學的后半段默不作聲地聽;只有中層學生才是同步教學中學習的實現者。

這一現象其實也普遍發生在我們的課堂上。由于學生的學力不同，知識儲備不一，而教師在備課時更多關注的是教材內容的完成，沒有充分關注到學生的接受能力。所以在課程目標的達成路徑上，未做充分的考慮。體現在問題的設置上則是，更多關注中等層次的學生。造成下層學生聽不懂，上層學生又覺得容易。針對學生個體的課堂無用功現象長期存在。學習并未真正發生在每位學生的身上。

四、合作學習 學而有獲

《詩經》中提到：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”通過比喻的方式來說明學習應該注意相互商討，相互切磋，共同提高，可見合作交流的重要性。

佐藤學先生在書中也提到：“合作學習”中學習的主體終究是人，它追求的是學生的思考與見解的多樣性。學習之所以形成，恰恰是在差異之中。

古今中外的這些著作一再提示我們合作的重要性。

因而，要使學習真正發生在每一個孩子身上，在目前學生層次不一的情況下，合作學習，即“生生共同體”的構建不失為一個不錯的打造高效課堂的載體。在這種共同體構建的機制下，通過互教關系（“多管閑事”的關系）和互學關系（“若無其事的優勢”關系）的產生，從而學習也悄悄地發生在了每一個孩子的身上。

五、幾種策略 思維提升

1.作品改編及表演，喚起直覺思維和形象思維

新課標新增“整本書閱讀與研討”這一學習任務群，因而在設計整本書閱讀巴金的作品《家》時，我們設計了讓“生生共同體”選取《家》中的片段進行劇本改編并表演的活動。學生在改編的過程中為了達到共識，相互對話，不斷地溝通交流，碰撞智慧。這其中直覺思維即“憑感覺”一次次地被提及，孩子們各自用直覺思維交流著閱讀過程中對劇本中人物的語言、情態、動作的理解，這就是直覺思維的碰撞。

而在選角色表演階段，孩子們的形象思維又得到了體現。猶記得在改編的《催婚》這一情節中，當時扮演黃媽角色的女同學，在造型上經過服飾的裝扮，再加上自身的膚色，與人物很匹配了。可惜，在走路及說話的語態上卻決然一個小丫鬟的感覺。于是，在一次次排練過程中，同學們幫助這個飾演黃媽的女同學反復雕琢，這過程中無疑使學生對黃媽這一人物的理解加深了許多，而形象思維也得到了提升。雖然這其中一次次情趣橫生的花絮不斷出現，不過通過“生生共同體”，孩子們在互助中很好地完成了自我，無形中直覺思維和形象思維得到了發展。

2.文章內容重組，訓練邏輯思維能力

在學習完文言文單元后，讓孩子們梳理整個單元各篇文章的論證思路。這種設計一方面讓孩子們對古代論說類文本的論證思路有了整體的感知，另一面也是為了加深對課文的整體理解。同時結合現代議論文寫作，對高一新學寫議論文的孩子們起到示范作用。

于是有學生提出某些文章的寫法似乎不像我們現在常規的寫法，我便乘機讓他們按照所學過的議論文結構對文章進行重組。比如在教授《師說》一文時，有學生提出文章中關于“圣人無常師”這一段，完全可以放在文章第一段作為擇師標準的具體事例論證，或也可以作為“圣人猶且從師”的論據。我便順勢讓孩子們小組合作，對文章進行重組，然后各組展示重組結果，并闡釋原因。

這一做法，既使文言文教學具有了意趣，又充分調動了孩子們的學習熱情，關鍵還訓練了孩子們的邏輯思維能力。

3.真實任務情境推動，培養高階思維能力

一般認為，所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現了新時代對人才素質提出的新要求，是適應新時代發展的關鍵能力。因此，高階思維的培養越來越得到大家的重視。

在語文教學中，學習完文言文《寡人之于國也》，為了讓學生更好地理解孟子的思想精髓，學習孟子的論辯技巧，并善于運用孟子的思想去解決當代問題，于是就為學生布置了這樣一道作業題：

孟子穿越到當今時代，在瀏覽朋友圈的時候看到在2018年4月14日凌晨，戰火連綿，老百姓流離失所。面對此情此景，他潸然淚下。沉吟許久，他做出了一個重大決定：只身前往，試圖說服該國家采用自己的主張。假設你就是孟子，請你任意選擇一位領導人，與他對話。你會怎么說呢？請表述出來。要求：合理想象、觀點明確、論證清晰。不少于500字。

這份作業的設計意圖，是訓練學生們在真實情境中處理問題的敏捷性與靈活性。考察他們模仿原文中從比喻說理開始的論辯技巧，以及如何將孟子思想貫穿在說理過程中的語言運用技巧，當然這實則是思維深刻性的體現。而這一切的得來，源于小組合作的智慧，也正是在這過程中，學習會真正發生在每一個孩子的身上，雖然他們分工不同，不過在合作中他們都得到了提升。

語文素養是學生在積極的語言實踐活動中構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質、情感態度和價值觀的綜合體現。

以上這些活動的開展，無疑會使思維素養通過“生生共同體”在語文學習過程中得到提升。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S] .北京：人民教育出版社，2018.

[2] 佐藤學《創建學習共同體——學校的挑戰》，華東師范大學出版社2010年。

[3] 黃厚江《在語文學習過程中實現思維的發展與提升》，《語文教學通訊》2019年第1期。