預測：讓有效閱讀在當下發生

鄭文慶

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量”。統編語文教材從三年級開始，每個年級都安排了一個閱讀策略單元，練習運用一種閱讀策略來發展學生的閱讀力。三年級語文上冊第四單元編排了“預測單元”，把預測這一閱讀策略編入教材，是我國小學語文教材的首次。如何設計好這一單元的教學，培養學生的創新思維，讓學生有創造力，是值得每一位語文教師研究、探討的問題。

一、預測的核心價值

“預測”，出自敘述學，西方研究者把預測定義為“對將要發生的事情的假設”。他們認為，好的讀者常常會對文章的內容和形式做出預測。預測，可以幫助學生激活他們大腦中的圖式，而激活的圖式也更易于從新知識那里得到強化和補充，從而讓學生學到更多的知識。“預測”這一概念在漢語詞語中解釋為：在掌握現有信息的基礎上，依照一定的方法和規律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發展的過程與結果。閱讀的“預測”策略，就是讀者根據一定的線索去猜測內容。預測的思維過程就是把已有的知識、經驗與閱讀活動結合起來預測閱讀的材料，在不斷假設、驗證中證實或推翻之前猜測的內容。統編語文教材在單元導語部分給出的關鍵信息是“猜測與推想”，說明閱讀過程是一個積極的猜測過程，而這些猜測將隨著閱讀的繼續得以證實或否定。由此可見，預測不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。學習預測策略使學生在猜想、驗證、再猜想的循環過程中，注意力被持續吸引，判斷力不斷得到強化。這不僅能促進學生的閱讀理解，也能讓學生了解到一篇文章是怎樣由假設出發，沿著脈絡一步步展開的。因此，預測不單單指向閱讀理解力的提升，同時也會對學生在習作過程中如何選擇材料、布局謀篇起到潛移默化的作用。

二、預測的文本編排

統編語文教材從小學中年級開始，在教材中專門安排了一個“閱讀策略”單元，通過專項訓練來發展學生的閱讀能力。三年級語文上冊安排的是“預測”，四年級語文上冊安排的是“提問”，五年級語文上冊安排的是“提高閱讀速度”，六年級語文上冊安排的是“有目的地閱讀”，旨在引導學生通過學習閱讀的策略來培養他們運用閱讀策略的意識和基本能力，使他們成為積極的閱讀者。以閱讀策略為主線組織單元內容，這是統編語文教材的創新編排之一。

統編語文三年級上冊第四單元編排的閱讀策略是“預測”。事實上，學生入學后識了字，就能借助拼音閱讀，在閱讀過程中，預測的行為就已經發生了。如二年級語文上冊《雪孩子》一文的泡泡中的問題：“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”二年級語文下冊《蜘蛛開店》的思考題：“接下來會發生什么事？展開想象，續編故事。”《祖先的搖籃》的思考題：“想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？”教材中的這些內容能引導學生嘗試運用預測策略，為學習“預測”閱讀策略做好鋪墊。統編語文三年級上冊第四單元的單元導語主要從兩個方面點明預測單元的語文要素：一是在閱讀過程中進行預測，順著故事情節去猜想;二是通過這個單元的學習，了解、掌握一些預測的基本方法。精讀課文《總也不倒了的老屋》旨在“學習預測”;略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》旨在“練習預測”，《不會叫的狗》旨在“獨立預測”。三篇課文作為一個整體呈現，突出了訓練目標的遞進性與發展性，即精讀課文具有對閱讀策略的示范與指導作用，導語和課后思考練習題要緊密圍繞本單元的閱讀策略展開。略讀課文具有實踐性質，能幫助學生總結、綜合運用在本單元學到的閱讀策略。

三、預測的實施途徑

統編小學語文教材的編排，從語文方法性知識的角度進行了系統的思考與探索，這一變化體現了當前語文學界對語文課程的理解以及對語文課程方法建設的重視。如統編語文三年級上冊第四單元明確地提出了“學會預測”，并作為第一個閱讀策略集中安排了一個單元的內容，其編排目的也顯而易見。那么，教師在教學中應如何教學，以保證教學目標的高效達成呢？

1.結合精讀課文，學會“預測”

學會預測必須要有好的依托，這個依托就是有一篇足夠有趣、能吸引學生、讓學生愿意動腦去預測的好文章。本單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》就是編者特意安排的一篇承載著“學會策略”這一任務的精讀課文。《總也倒不了的老屋》一文共有七處旁批，是課文在編排上的一大亮點。細讀這些旁批，不難發現這其實是提示學生預測的線索。如“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧”，提示學生可以依據插圖進行預測;“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”，提示學生可以依據閱讀經驗進行預測;“我想老屋可能會不耐煩了”，提示學生可以依據生活經驗進行預測。隨文旁批的作用在于示范預測，引導學生一邊讀一邊預測故事的發展。在教學時，教師可以巧妙地將旁批融入教學，一邊閱讀一邊預測，并與旁批進行比較。這樣的預測，不僅真實地在課堂上進行著，還讓學生懂得預測不是胡亂猜測，預測要有一定的依據。每一次預測，學生的答案可能會五花八門，但預測的對錯并不重要，重要的是學生能夠根據故事內容、生活常識、生活經驗、閱讀經驗等線索進行神奇的合理想象。

精讀課文的教學，要側重方法的指導。《總也倒不了的老屋》一文呈現的預測方法以旁批的形式在正文中呈現，能夠引發學生深入思考，對學生的閱讀具有指導性。同時，編者還根據故事情節配以色彩鮮明、結構簡潔的插圖，相信任何一位讀者看一眼都會被吸引住。然后，教材又以表格和泡泡語的形式將預測的依據和內容集中呈現在課后練習中，這有助于學生對預測做出進一步的、快速的理解。教學時，教師要引導學生去關注旁批中的問題，啟發學生領悟預測文章內容的依據。如從題目入手猜測故事可能寫了什么，結合文章插圖猜想老屋可能會說些什么，聯系上下文推測接下來會發生什么，通過重復出現的語言結構預感到故事將要出現怎樣的情節等等。隨著閱讀的推進，學生就能夠依據故事的三次反復，感受童話故事結局的意料之外、情理之中的編寫方式。這樣邊閱讀邊想象，邊猜測邊驗證，能讓學生慢慢體會到預測不是隨意猜測，而是要有一定的根據。

預測策略是一種探究式閱讀方法，由此進行的猜測與推理是思維層面的訓練，可以解決文本深處的問題。養成這樣的能力和習慣，才能成為一個有自我要求的閱讀者。如此訓練而來的能力，就是閱讀的藝術。

2.巧用略讀課文，練習“預測”

遵循方法學習和實踐操作有機結合的原則，為了讓學生對“預測”這一閱讀策略有更深入的理解，統編語文三年級上冊第四單元編排了《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》兩篇略讀課文，用意是讓學生運用在精讀課文中學到的預測方法進行閱讀，以復習、檢驗、鞏固“預測”的基本方法。這樣先扶后放、先學再用，在策略學習、實踐演練、反思體會的循環往復中，讓學生逐漸養成習慣、形成能力。如《不會叫的狗》一文的訓練重點是以多種結局推測故事的結尾，感悟故事情節的反轉。閱讀時首先要提醒學生一邊讀一邊猜想，鼓勵學生順著故事情節不斷提出問題，并嘗試把問題寫出來：“這是一只怎樣的小狗？”“課文為小狗設計了三種結局，哪一種更合理呢？”“為小狗設計第四種結局，我的依據是什么？”這樣的學習過程，是學生運用在前面學到的閱讀策略對一系列信息進行思考、分析、判斷的過程。這個過程，也是學生自問自答、探究思考、歸類分析、尋求佐證的鮮活的體驗過程。因此，教師不要急著指導或否定，而是給予學生獨立思考的時間，讓學生交流、討論，最終找到自己認為最合理的故事結局。

略讀課文為學生提供了練習的平臺，讓學生在自主閱讀中遷移學到的方法。教學時，教師要有意識地采用各種方式，鼓勵學生順著故事情節一邊讀一邊預測，努力營造一種自由、和諧的閱讀環境，激發學生探究、質疑的愿望，這在一定程度上能促進學生邏輯思維能力的發展。

3.妙用習作訓練，運用“預測”

預測，可以幫助學生理解文章內容，體會作者的行文思路，并從中領悟到寫作中布局謀篇的一些技巧。統編語文三年級上冊第四單元的課文編排體系是：（1）精讀課文，依托故事學習“預測”。如《總也倒不了的老屋》一文中的老屋迎來了第三位求助者，這時出現的旁批是“我猜到了老屋會怎么回答”，而故事的結局卻是“小蜘蛛的故事一直沒有講完”。教師可以引導學生發現第三次與前兩次的不同之處，領悟到好故事都有一個出人意料的結尾。（2）略讀課文，自主閱讀練習“預測”。如閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》一文時要對胡蘿卜先生第三次遇到的人和發生的事進行預測;閱讀《不會叫的狗》一文時能以多種結局推測故事的結尾，而通過兩次預測演練，能為學生進行故事續寫打開思路。（3）習作練習，讓學生運用“預測”續寫故事。續寫，就是在原有內容的基礎上運用猜測和推想，順著故事的情節延伸下去。續寫故事，要側重方法的運用，將學到的方法巧妙地遷移到習作訓練之中。如將本單元精讀課文中學到的預測的閱讀策略在略讀課文中進行了方法運用后就可以按著這種思維方式進行習作構思，完成“續寫故事”的習作任務了。

要使續寫內容合情合理，需根據故事中已有的信息進行推測。如本次續寫故事的練習，預測的重點是故事的結局。而預測故事結局的依據可能是人物、插圖、泡泡語等。因此，學生在續寫前要先讀讀前三幅圖上的文字，理清故事中的人物關系，了解故事的起因，然后展開充分的想象與聯想去預測故事的結局。在教學中，教師可以引導學生結合自己的背景知識進行預測，也可以通過提問或討論的方法激活學生頭腦中相關的內容圖式，指導學生積極地、富有創意地預測。最后，再鼓勵學生把推測結果用書面語言合情合理地表達出來。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。”由此可見，讓學生擁有閱讀的能力是閱讀教學的最終目的。當然，實施預測閱讀策略的途徑很廣，筆者只是從統編語文教材“預測策略”單元的編排特點來闡述，具體說來，還可從文章標題、標點符號、語意未盡、文本空白、課文結尾等處進行預測。預測策略并不一定都在教材中以“單元”的形式出現，但語文教師可以借鑒“學會、練習、運用”的方法，讓學生在語文實踐中習得閱讀方法，提升語文素養。

四、預測的問題規避

溫儒敏老師說：“統編教材安排‘閱讀策略單元，目的是有意識地讓學生去掌握一些讀書方法。”在教學中，教師要重在滲透相關的閱讀策略，做到舉一反三，引發學生的學習興趣，讓學生自己找書來讀，在閱讀中習得閱讀方法。因此，教學中應注意：

1.立足單元，整體設計

統編語文教材在課程設置上凸顯了教學內容的整體性與連貫性，教師要突破逐篇設計、逐項教學的定式，要圍繞重點目標整體設計教學，逐步培養學生學策略、用策略的習慣和能力。如讓學生學習、了解預測是根據一定線索有依據地猜測，而不是胡亂猜想。《總也倒不了的老屋》一文的第一個旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”和練習題泡泡中的“文章的題目……都可以幫助我們預測”，《胡蘿卜先生的長胡子》一文的課后練習第二題“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么”，《不會叫的狗》一文的課后練習第二題“我讀故事的題目時就作了預測”，口語交際“名字里的故事”中說說名字的含義或來歷，交流平臺中的對話“我在圖書館里找書看時，會先看標題，猜猜書的大致內容，再決定要不要看這本書”，都是依據“題目”線索預測文本的主要內容，看題目預測是貫穿單元內容始終的一條主線。

2.一課一得，循序漸進

語文教材中的閱讀策略單元的教學與普通閱讀的單元不同。從廣義來說，普通閱讀單元中的課文沒有十分嚴格的先后順序，而閱讀策略單元中的前一篇課文是學習后一篇課文的前提與基礎。從預測單元的編排來看，體現出“學習預測—練習預測—獨立預測”的漸進發展過程，教學目標也體現出層層遞進的特點。只有充分發揮精讀課文“學習預測”的示范與指導作用，才能實現后兩篇略讀課文的預測實踐——“練習預測”和“獨立預測”的教學目標。閱讀一篇文章，需要綜合運用到各種閱讀策略，但是在教學閱讀策略單元的課文時，教師不可面面俱到，因為僅靠一兩次訓練是不可能讓學生充分掌握一種思維技能的。因此，教師設計的每一次訓練都要有所側重地循序漸進地提升學生的閱讀理解能力，切忌不加選擇地全盤塞給學生或將閱讀策略的術語強加給學生。

3.自然呈現，潛移默化

閱讀是一種心智的活動，在呈現方式上和教學中不能刻意強調閱讀策略，即防止作為知識教，也防止過度操練。方法習得和能力訓練要在具體的語言實踐活動中逐步滲透，避免把閱讀策略的知識單獨拎出來灌輸給學生。只有讓學生先知道規則，再按著規則做，形成能力了，養成習慣了，學生的閱讀技巧才會越來越好，才能讀得深、想得透。

預測，是理解語言文字的一種最為基本的認知機制。它可以存在于閱讀過程中的任何階段，讓學生在預測中讀、在讀中預測，邊預測邊讀，邊讀邊預測，在預測與讀的融合中，突破文章的重難點，從中體驗閱讀的發現和快樂。在教學中，教師可借助旁批，讓預測過程真實發生;或巧用閱讀提示，讓預測能力梯度上升;或觀照課后習題，讓預測從課內走向課外，指導學生在反復的語文實踐中，習得閱讀方法，提升語文素養。