高考閱卷要反哺實用類文本閱讀教學(xué)

內(nèi)容摘要：筆者在參加2019年湖北省高考語文閱卷中對考生在實用類文本閱讀的主觀題的答題所出現(xiàn)的問題作了一些總結(jié)，主要有缺乏條理性，不規(guī)范化答題，以及缺少必要信息篩選能力和相應(yīng)的轉(zhuǎn)化問題的能力和卷面不潔等問題。對此，筆者根據(jù)問題總結(jié)出相應(yīng)的解決方法，希望能在以后的實用類文本教學(xué)中超越高考難度層級，自然輕松應(yīng)對實用類文本考題。

關(guān)鍵詞：實用類文本 規(guī)范化 能力

筆者有幸參加2019年湖北省高考語文閱卷，且被分到實用類文本閱讀主觀題小組。筆者在近10天的閱卷過程中共閱卷25000余份，在這25000余份試題中，滿分率不足10%，且得分多集中在3-4分，閱卷組其他成員也都有類似的感受，這就不得不引起我們對實用類文本閱讀答題的重視。

實用類文本閱讀是最近幾年高考中變革最為劇烈的。雖然歷年《考試大綱》對實用類文本的閱讀要求都是“閱讀實用類文本要準確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本的社會功用”，但實用類文本的形式卻從原本的備選題到必選題，內(nèi)容從人物傳記類到非連續(xù)性文本，問題類型從三道選擇題變?yōu)閮蛇x擇一主觀，難度增加，題量變大，范圍更廣，但對于新型實用類文本閱讀的研究還沒有完全形成體系，中學(xué)師生對其理解也不那么透徹，從而導(dǎo)致問題迭生。

2019年全國卷中的實用類文本是摘編自周耀林《可移動文化遺產(chǎn)保護策略研究》，主要講述了毛里求斯請求中國幫助修復(fù)本國18世紀檔案文物。這樣的材料選擇具有國際視野，落實了立德樹人的目標，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國激情，而對應(yīng)的試題不僅彰顯了核心素養(yǎng)，考查學(xué)生的思維發(fā)展與提升，更進一步強化了實用性，與時俱進，體現(xiàn)了守正出新的特點[1]。

以筆者自身的閱卷感受來看，2019年全國卷高考實用類文本閱讀中考生出現(xiàn)的問題主要集中在四個方面：

第一，沒有形成條理作答習(xí)慣。在進行答題時，眉毛胡子一把抓，不分段，一逗到底。在內(nèi)容方面，對于這6分的試題也沒有分條作答，而是抓住其中一個要點，不加選擇和提煉地摘抄原文內(nèi)容。如在答案要點“酸化”這一點上，眾多考生摘抄原文“酸性物質(zhì)的來源”以及自我想象“酸性物質(zhì)”的下形成過程和結(jié)果，并沒有將這些材料提煉成“酸化”。這樣的答題，不僅沒有弄清出題人的意圖，而且滿滿當當?shù)囊欢言男畔⒍哑觯埠茈y獲得閱卷老師青睞。雖然也有一些學(xué)生有一定的分條作答能力，但是只是將“酸化”這一要點進行分點作答，從紙質(zhì)材料，到用墨材質(zhì)，甚至脫離原文，自我想象是螞蟻蟻酸腐蝕紙質(zhì)檔案。這樣答題雖多，但仍然局限在“酸化”的方面中，忽略了其他如“歷史原因”和“氣候原因”方面造成的紙質(zhì)檔案易碎的原因。

第二，沒有形成規(guī)范化語言答題習(xí)慣。答題口語化現(xiàn)象嚴重，大部分考生仍然習(xí)慣使用自己口頭語言來組織答案，往往是用幾個類似主題詞來拼湊出來，有時照抄原文，有時口語堆砌，答案之間也沒有邏輯關(guān)系，缺乏從材料中提取信息的能力，甚至根據(jù)自己想當然的聯(lián)系和話語來組織語言，毫無章法。這種缺乏由專業(yè)術(shù)語來組成完整句子的雙重能力的缺失，使得筆者在閱卷過程中已經(jīng)明顯感覺某些考生知道全部的答案要點，但是受限于語言表達能力而不能完整全面地表現(xiàn)出來，從而使筆者在閱卷中抓不到“得分點”，從而導(dǎo)致失分嚴重。

在閱卷中，筆者發(fā)現(xiàn)不僅存在口語化問題，還有一些文藝腔的現(xiàn)象，對于答案“檔案寫于18世紀，歷史悠久因而易碎”的要點描述，有部分考生將該要點散文化，意境化，寫成了“經(jīng)過歲月的沖刷和時間的洗禮”，這樣的答案雖然也透露出“歷史悠久”的意思，但一來沒有直接表明其中含義，二來沒有明確的“采分點”，因此被歸為不正確答案一列。這就是因為不了解實用類文本的文風(fēng)是嚴謹樸實的，對應(yīng)的答案也應(yīng)該是準確嚴謹，從而采用文學(xué)類文本答題時的思維，使得與正確答案失之交臂。

第三，欠缺對非連續(xù)文本的信息篩選能力和對問題的審題轉(zhuǎn)化能力，而采用主觀臆斷代替文本傳達真實含義。如有考生將問題“請結(jié)合材料，分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因”轉(zhuǎn)化成毛里求斯政府為什么想要修復(fù)受損文物，而不是問題真實想要傳達“為什么檔案文件會受損”的含義。這就錯誤地理解問題中的主體和客體，該部分考生就主要從保護世界文物多樣性，當?shù)卣匾暁v史傳承、傳統(tǒng)文化和提升民族文化軟實力以增強文化自信以及中國文物修復(fù)技術(shù)的高超。考生對問題理解不準確，又難以將問題轉(zhuǎn)化成自己能夠理解的話語，從而失之毫厘，謬以千里。

第四，考生字跡潦草、難以辨認也是造成得分低和評卷誤差擴大的重要原因。盡管作為主觀題采取的是“踩點給分”的方法，理論上來說只要答出要點就能得分，但隨意涂改，劃掉重寫，甚至打箭頭，寫求情的話，這樣都是造成卷面不潔的原因，若嚴格按照評分標準是可以適當扣分的[2]。

那么如何才能解決這些問題，使得學(xué)生更加適應(yīng)實用類文本閱讀？筆者認為應(yīng)針對問題，各個擊破。

首先，在日常實用類文本教學(xué)的過程中，學(xué)生要養(yǎng)成條理化答題習(xí)慣。在形式上分條作答，實行序號化答題，在內(nèi)容上針對分值多寡進行多方面?zhèn)戎兀苊饷济右话炎ィ瑥亩沟么痤}要點的過度集中或遺漏，從而做到重點清晰明確，要點幾乎覆蓋。

其次，答題的規(guī)范模式是提高解題速度的重要途徑。在思維上要熟悉實用文思維，明確嚴謹樸實的文風(fēng)，杜絕在實用類文本答題中出現(xiàn)文藝腔的情形。同時，還要學(xué)會從原文中發(fā)現(xiàn)并提煉材料，學(xué)會提煉內(nèi)容要點，專業(yè)化答題，所答內(nèi)容要能夠從材料中直接找出，進行概括，或有理有據(jù)地推斷而來，盡量避免主觀臆測，盡量做到答題范圍準確全面，但又沒超越文本。

然后，答題語言規(guī)范化，在日常教育中要積累規(guī)范化的答題術(shù)語和使用完整的句子來進行訓(xùn)練。能用書面語就不用口語，能用專業(yè)術(shù)語就不用大白話，這才是體現(xiàn)規(guī)范化答題，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運用”的能力培養(yǎng)，也是體現(xiàn)語文學(xué)科專業(yè)化、規(guī)范化的重要表現(xiàn)。同時，在答題中還要自覺采用完整的句子進行答題，開頭關(guān)鍵詞或要點列出，隨后用完整的句子進行解釋，從而做到綱舉目張，詳略得當。

接著，實用類文本的考察要點主要是信息篩選能力和對問題的審題轉(zhuǎn)化能力。本文中的問題的主體是“紙質(zhì)歷史檔案”而非“毛里求斯政府”，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解問題則是“為什么紙質(zhì)歷史檔案會變得易碎”，這自然就會從“歷史悠久，潮濕多雨，以及酸性物質(zhì)的酸化，再到當?shù)匦迯?fù)技術(shù)達不到，管理檔案水平不足”等方面進行回答，這樣將較難理解的問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的話語來理解，就能在一定程度上避免下筆千言，離題萬里的局面。

最后，卷面是答題的門面。正如《初中語文教學(xué)大綱》中“不寫錯別字，格式正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”的要求一樣。作為高考考生對于字跡要求還要在此之上，否則雜亂的卷面是很難讓閱卷老師靜下心來逐條逐點地尋找采分點的，從而導(dǎo)致得分低和閱卷誤差拉大的問題。

高考實用類文本閱讀考察的不僅是考生在特定的時間內(nèi)獲取準確有價值信息的能力，還有根據(jù)這些信息進行簡要的概括與合理的推斷，并建構(gòu)運用自己的語言來評價文本觀點的能力[3]。在日常實用類文本教學(xué)中，不僅要所需要掌握的必備知識，還要更進一步追溯到關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值。

參考文獻

[1][3]周文福：重道而本固，守正而新出——淺析2018年高考語文全國卷實用類文本閱讀題[J].語文教學(xué)通訊.2019年第3期，第73頁.

[2]劉火茍：語文教育應(yīng)重視書寫教育——從高考語文閱卷談起[J].語文教學(xué)之友，2011年底11期，第6頁.

（作者介紹：楊滿意，畢業(yè)于華中師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科語文專業(yè)，現(xiàn)任職于廈門一中集美分校）