在閱讀中成長

黃佩宜

內容摘要：一本書實際上就是一個完整的知識體系，只有對書籍的邏輯體系有整體的把握，才能更好地與文本進行對話，整本書閱讀有其必要性。由于書籍是人類對生命、生活思考的結晶，就其起源而言，它對人的指導作用毋庸置疑。所以，本次閱讀活動充分發揮書籍的本體功能，凸顯書籍對人發展的引領作用，將小學生活遇到的問題與書籍的閱讀結合起來，旨在讓學生感受到書籍、文學與生活的密切聯系，并通過故事內容的分析找到生活疑惑的答案或者方向。

關鍵詞：整本書閱讀 小學低年段 書籍的本體功能 指導生活

“整本書閱讀”是針對閱讀淺表化、碎片化的現狀而提出的。整本書閱讀有其必要性，書籍誕生的必備條件有三，分別是：文字系統的成熟、知識體系的形成、思想傳播的需要①。由此可見，一本書就是一個完整的知識體系，只有對書籍的邏輯體系有整體的把握，才能更好地與文本進行對話。思想的傳播、對人們生活的指引是書籍的本體功能。從源頭來看，書籍源自對生與死、時間與空間、自然與人自身的追問，②所以書籍對人的指導作用毋庸置疑。本次閱讀活動將小學生活遇到的問題與書籍的閱讀結合起來，以期通過本次閱讀活動，讓學生感受到書籍、文學與生活的密切聯系。

一.閱讀活動的教育目的

（一）通過師生共讀的環節，初步了解一本書的構成要素和整本書的閱讀方法，認識到讀書要讀封面、封底、扉頁和目錄。

（二）通過角色扮演和心電圖的制作，感受樸秀燦的內心變化。

（三）通過信息篩選和提取，找到主要人物的基本信息，進行人物介紹;樸秀燦變得自信的原因和方法，正確地認識發言，并通過分享與信息整合，逐步總結出自信發言的方法，初步感受到書籍和生活的聯系。

二.閱讀活動的學情分析

小學低年級的學生閱讀經驗、生活經驗較少，對事物尚不能進行深入分析，他們還不具備深入閱讀的能力。所以在低年級，整本書閱讀教學重點對整本書基本信息、內容提取上，通過聽讀形式培養的語言能力，所以低年段的教學目標就是“曉故事，通語言”。③若能將書籍與日常生活相聯系，對日常生活產生積極影響則更佳。

這次閱讀活動是他們初次正式體驗整本書閱讀，需要關注書籍基本構成的閱讀指導，封面、封底、扉頁、書脊等的閱讀指引要落實。

（一）進行本次閱讀指導的必要性

班內學生普遍存在渴望老師、小伙伴了解自己的想法，希望獲得大家的認可，但是又怕回答錯誤的現象。這樣自我表現欲與自我效能感的矛盾，正是主動對內疚的沖突。根據埃里克森人生發展八階段理論，小學一年級處于學齡初期，學生的主動探究行為受到鼓勵，他們就會形成主動性，這樣一種主動性，將是他們正視和追求有價值目標的勇氣，有這種勇氣，他們將不為想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制。如果獨創行為和想象力被譏笑，那么他就會逐漸失去自信心，這使他更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創幸福生活的主動性。因此，通過閱讀活動讓學生找到自信發言的秘訣有其必要性。

（二）學生認知發展特點和書籍的選擇

小學一年級的學生正處于前運算階段，對于他們來說“萬物皆有靈”，他們常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。由此，他們對萬事萬物的同理心較強。在這個階段，他們閱讀，讓他們和故事里主人公聯系在一起，在閱讀中獲得成長的方向有一定的可行性。

因為小學一年級的學生抽象思維能力較差，形象思維能力強，對直觀的圖畫以及色彩明麗的的事物感興趣，本次閱讀活動選取的書籍色彩豐富，畫面感較強，故事內容簡單易懂與學生日常生活聯系緊密。

三.閱讀內容分析

《小學生活沒煩惱》系列是成長類小說，這次閱讀活動旨在學生心靈的成長。《發言很重要》一書中主人公樸秀燦的遭遇與班內很多學生相似，他們與秀燦有相同的煩惱，他們在家既聰明又能說會道，可是一到外面他就變的十分膽小、不自信。秀燦在即將升入小學一年級的時候，他每天都在家里照著鏡子練習自我介紹。可是到了開學，老師讓大家輪流到講臺進行自我介紹時，樸秀燦的嘴巴就像黏了膠水一似的，怎么也張不開！他不知道應該怎么辦。樸秀燦特別羨慕明宇能夠發言積極，渾身充滿著自信！可是他也很煩惱明宇總是會嘲笑自己的膽小、害羞，煩惱自己總在外面和學校不會用語言與其他人溝通、表達。可這樣的秀燦在最后變得非常自信，全班沒有任何一個人肯舉手回答老師的問題時，樸秀燦是唯一給老師驚喜，舉手并且大聲回答。他最終還獲得了班級頒發的“黃金麥克”獎的榮譽，連班級里最會說話的明宇也開始羨慕樸秀燦了！

對于小學低年段的學生來說，及早融入集體，在集體中找到自我的位置，獲得小伙伴和老師的認可是相當重要的事情。由此，本次閱讀活動，根據學生在日常課堂中的表現與需要，選取《小學生活沒煩惱》系列的《發言很重要》一書，希望通過這本書的閱讀，學生能夠找到自己努力的方向與方法，越來越接近自己心中那個勇敢自信的自己，最終能成為自己心中的那個“小英雄”。

四.閱讀活動進程安排

環節一：導讀課

（一）談話導入，了解書的基本構成

1.認識封面、封底、書脊、扉頁、目錄、圖書內容、插圖

2.通過封面、封底、目錄等的閱讀快速找到主人公——樸秀燦

（二）精選故事，師生共讀

1.教師講故事——上學前到自我介紹后，學生感受樸秀燦的心情變化

2.設置問題，感受文本：

（1）秀燦有不一樣表現得原因。

（2）明宇在秀燦出差錯時的表現，你的感受。

（3）如果你遇見當時緊張的秀燦，你的做法。

3.角色扮演——秀燦的兩種自我介紹，加深感受

（三）引起閱讀興趣，布置閱讀任務

1.對秀燦影響最大的兩個人，填寫人物泡泡。

2.根據秀燦的心情變化，繪制秀燦的心電圖，請注明他當時遇到的人或事。

3.秀燦變耀眼的秘訣。

環節二：學生完成閱讀任務，視情況組織解惑

在一個月內，學生利用課余時間閱讀圖書，完成人物泡泡、心電圖，總結主人公成功轉變的原因。在第三周的時候，堂上組織四人小組交流、討論閱讀任務，教師巡堂了解基本情況。而后集中進行問題反饋環節，教師詢問學生閱讀進程和成果制作過程中的問題，及時解答。

環節三：成果分享和展示④

根據閱讀成果，回答以下四個問題：1.介紹人物泡泡和選擇人物的原因;2.分享心電圖制作心得;3.秀燦變得勇敢自信的原因和方法;4.如果有一天變成了以前的秀燦，你希望小伙伴怎么幫助你，你又如何幫助自己？

（一）組內分享

學生在四人小組內進行作品的分享和討論，根據分享情況和個人特長分配匯報任務。

（二）班內分享

1.小組輪流展示分享成果。

2.課后收集學生作品，在班級墻板上進行展示，讓學生感受多樣的作品，打開思路，取長補短。

五.閱讀活動效果評價

在整個閱讀活動中，大部分學生興趣較濃，參與度高。經過本次閱讀活動學生對表達自己想法有了更深的了解，也在主人公成功轉變的經歷中明白了自信發言的方法，而學生是否通過這次閱讀活動中掌握的方法實現現實中的轉變，則需要日常師生的更多努力。總體上，通過閱讀活動，激起學生對閱讀的興趣、讓學生初步掌握整本書閱讀的方法、在閱讀中思考并發現閱讀和生活的聯系等教學目標都能基本落實，效果良好。

六.閱讀書目推薦

1.《小學生活沒煩惱》系列書籍，江蘇少年兒童出版社

2.《上學了，我能做得更好》系列書籍，五洲傳媒出版社

3.《尼爾斯騎鵝旅行記》（彩繪注音版），中國紡織出版社

七.閱讀活動反思

“整本書閱讀”是針對閱讀淺表化、碎片化的現狀而提出的。閱讀整本書有利于培養學生良好的閱讀習慣，在關注書籍每一個細節的時候加深對作品的理解，如：封面的設計感受基調、封底的書評了解不同人對作品的理解;通過閱讀目錄、思維導圖的制作、逐步深入的問題，構建學生思維的支架，讓學生逐步認識、了解書籍整體的架構，對書籍內容有更深刻全面的認識，從而鍛煉學生的邏輯思維;此外，在與文本對話、閱讀分享的過程中，開闊視野、豐富情感體驗。

基于學生現實需要，以及低年段學生以形象思維為主，對事物的思考需要依托具體事物的特點，本次閱讀活動選擇貼近學生日常生活并對學習生活有指導作用的閱讀內容，希望通過本次閱讀，學生能夠找到增強自信、完善自我的方向和方法。

為了加深學生對文本的體會，增強言語實踐活動的綜合性和開放性，本次閱讀活動設置了多樣的閱讀任務。由于言語活動受到文化背景、個體體驗和具體活動情境的影響，所以言語活動首先是個性化行為。在設計的閱讀任務里，學生可以從不同的角度對文本進行個性化的感受。通過小組分享與合作，初步體驗組員之間的合作協作和整合信息形成觀點的過程。在這次閱讀活動中可以看出，不同的學生由于個體特定閱讀經驗的差異，組內、組間對任務的處理各有特點。但由于任務的設計是多角度，需要學生一次又一次地閱讀文本，而低年段大部分學生注意力的品質尚達不到高質完成的要求。經過本次閱讀活動，筆者認為對于初次進行整本書閱讀的低年段學生來說完成本次閱讀任務有一定難度。由此，在心電圖的繪制中應設置時間節點降低難度，可以增加1-2次的組內交流指導課，讓學生對每個問題都進行思考的同時了解他人的想法，最后對組內成員的想法進行整合，體驗合作與信息整合。⑤

參考文獻

[1]耿相新.中國簡帛書籍史[J].尋根，2011（04）：16.

[2]周蓓.書的起源與簡帛時代[J].讀書，2011（08）：25.

[3]王沛.小學語文整本書閱讀教學設計研究[D].上海：上海師范大學，2018：22.

[4]蔣雯，蔣欣.任務群下的語文學習活動設計——《種樹郭橐駝傳》與《病梅館記》對比閱讀[J].林區教學，2018（11）：50-51.

[5]邵晨曦.“整本書閱讀”課外活動的設計與實施——以《我的阿勒泰》為例[J].上海課程教學研究，2018（Z1）：111-112.

注 釋

①耿相新.中國簡帛書籍史[J].尋根，2011（04）：16.

②周蓓.書的起源與簡帛時代[J].讀書，2011（08）：25.

③王沛.小學語文整本書閱讀教學設計研究[D].上海：上海師范大學：22.

④邵晨曦.“整本書閱讀”課外活動的設計與實施——以《我的阿勒泰》為例[J].上海課程教學研究，2018（Z1）：111-112.

⑤蔣雯，蔣欣.任務群下的語文學習活動設計——《種樹郭橐駝傳》與《病梅館記》對比閱讀[J].林區教學2018（11）：50-51.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區寶玉直小學）