動態系統理論視域下的二語動機自我系統

馮佳

內容摘要：Dornyei提出的二語動機自我系統理論近幾年在動機研究領域受到極大關注。二語動機自我系統從理想二語自我、應該二語自我和二語學習經歷三個維度對學習者的二語動機進行解釋。鑒于二語動機的動態特征，本文將結合動態系統理論，通過綜述國內外有關二語動機自我系統的實證研究，探究二語動機自我系統的復雜動態特征，以期促進二語動機相關研究的發展。

關鍵詞：二語動機自我系統 動態系統理論 動態性 關聯交互性

學習動機作為影響第二語言習得的重要因素，是二語習得領域研究的重點。隨著經濟全球化的發展，英語逐漸發展成為世界通用語，傳統的動機理論已經不能全面解釋當前二語動機的發展。2005年，Dornyei提出了二語動機自我系統（The L2 Motivational Self System）理論，將學習動機放于多文化、多身份、多語種的復雜背景中，從心理學的角度出發重新定義二語習得動機，探究二語習得動機的發展特征。

作為二語動機研究的新構想，二語動機自我系統理論受到了極大的關注，很多學者開始從實證角度對其進行驗證，探究該理論對二語習得動機行為的解釋力。但已有的實證研究多從傳統的靜止線性角度以定量的觀點或者方法探究二語動機自我系統理論對二語學習者動機行為的解釋作用，忽視了二語動機自我系統的動態性和復雜性。

為了深入探究二語動機自我系統在發展過程中呈現出的復雜性和動態特征，本文將在動態系統理論（DST）的范式下，對二語動機自我系統的動態性發展進行剖析。

1.二語動機自我系統

2005年，Dornyei吸收了人格心理學中可能自我（possible selves）（Markus & Nurius 1986）和自我差異理論（self-discrepancy theory）（Higgins 1987）的相關觀點提出了二語動機自我系統理論。二語動機自我系統理論共包括三個維度因素：理想二語自我，應該二語自我和二語學習經歷。理想二語自我是指理想自我中與二語相關的方面。根據Higgins的自我差異理論，Dornyei（2009a）認為，如果熟練使用二語是學習者理想二語自我的組成部分，學習者會因為想要減小甚至消除現實二語自我與理想二語自我的差距而具有很強的二語學習動機。應該二語自我是指學習者為了完成他人或者社會的期望或避免某些可能的消極結果而應該具有的品質。二語學習經歷是指與語境相關的執行性動機，與學習環境或課堂環境密不可分，是短期動機研究中不可忽略的因素。二語動機自我系統中的三個因素，從多個角度對二語動機進行了全面論述。

二語動機發展的動態性賦予二語動機自我系統極大的復雜性特征，傳統的簡化論（reductionism）觀點及量化研究方式不能對其本質進行正確解讀。動態系統理論作為對傳統線性觀的顛覆，為探究二語動機自我系統的動態性、交互性等復雜動態特征提供了新的研究角度，并為相關實證研究提供正確的理論指導。

2.二語動機自我系統的動態性

在動態系統理論范式下，二語動機自我系統被看作一個復雜的動態系統。一方面二語動機自我系統并非是固定不變的，而是隨時間不斷發展變化的，并且在其發展變化的過程中存在著非線性和不可預測性的特征。另一方面二語動機自我系統內部各組成變量之間以及二語動機自我系統與外部環境要素之間是相互關聯、相互作用的。

2.1二語動機自我系統的動態發展特征

Larsen-Freeman（1997）在提出動態系統理論時指出，復雜系統是隨時間不斷變化的。作為一個復雜系統，二語動機自我系統具有隨時間變化發展的動態性特征。

根據復雜系統隨時間不斷變化的特性，De Bot（2012）提出了時段（timescale）的概念，即區別于牛頓所說的絕對時間的相對時間概念。有些時段可以通過外部事物的變化進行定義，如季節變化、晝夜交替等。二語發展（二語習得）是發生在不同相互交錯的時段中的（De Bot 2012），伴隨著二語發展產生的二語動機自我系統也是在交錯的時段中變化發展的。Markus & Kunda（1986）在探究自我導向的穩定性和動態性時指出，受到環境等因素的影響，自我導向無時無刻不在變化。Dornyei（2009b）也認為，如果從過程化的發展性角度研究二語習得，就會發現學習者的各種屬性是隨地點和時間的變化不斷變化的。但這種變化發展并非是線性的，而是非線性的，某一微小變化則可能對整個系統產生巨大影響（蝴蝶效應）。王欣，戴煒棟（2015）在研究動機策略與理想二語自我的關系時發現：雖然學習者普遍承認動機策略的有效性，其理想二語自我也顯著提高，但其二語動機狀態提高不大。究其原因，研究者認為，因為二語動機的提高是一個長期的過程，所以學習者的理想二語自我只有在經過長時間的強化和鞏固才能真正作用于學習動機。這一實驗結果不僅說明了二語動機自我系統的非線性，也說明了學習者的動機發展是從一個引子狀態變換到另一個引子狀態的過程，即從一種穩定狀態發展到另一種穩定狀態的過程（Henry 2015）。但在某一穩定狀態中，仍然存在著動態的不穩定，某一微小的變化即可引發當前引子狀態的解體，產生“沙堆”（sand pile）效應。因此在某一短時段內學習者二語動機自我系統變化可能十分微弱甚至沒有，但將這一短時段放于一個更長的時段就會發現其變化發展的動態性。

在不同的時段中，占主導地位的自我導向是不同的。Markus & Kunda（1986）指出，二語自我系統含有多個子系統，如理想二語自我、應該二語自我等，在某一具體時段內，并非是所有自我導向都起作用，而是只有某一或某幾個自我導向對動機具有調節作用，這些起作用的自我導向被稱為“工作自我”（working self-concept）。例如對中國英語學習者來說，在高中時期，由于考試壓力、老師和父母的期望等，應該二語自我對學習者的學習動機影響大多占主導，是這一時段的“工作自我”。而進入大學之后，由于對英語學習的客觀要求降低，學好英語逐漸成為學習者根據一身需要內化的目標，因而理想二語自我開始占據主導，成為這一時段的工作自我。工作自我的不斷切換，是二語動機自我系統動態性的有力體現。對學習者工作自我的研究將有助于教師正確認識學習者當前的二語習得動機，采取相應教學策略推動二語教學的發展。

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（作者單位：中國海洋大學）