協同創新理論下理工類高校文科實驗室的發展路徑

張曉晶 馬佳

內容摘要：文科實驗室給文科學生將課堂所學理論知識轉化為實踐創新提供了一個可靠有效的平臺。通過該平臺，文科生可以提高實踐能力和綜合素質，有效促進就業。然而，目前大多數理工類高校文科實驗室的建設與發展不容樂觀。為了提高文科生就業率，就必須建設好、利用好文科實驗室這個教學資源。本文通過介紹文科實驗室的功能、目前理工類高校文科實驗室建設存在的問題，運用協同創新理論，提出理工類高校文科實驗室建設、發展的新路徑，解決當前存在的問題，間接培養多元化、實踐型文科生，促進文科生就業。

關鍵詞：協同創新 文科實驗室 發展路徑

一.文科實驗室的功能

文科實驗室是學校教學、科研工作的重要組成部分，是提高學生創造能力、動手能力、實踐能力和綜合素質的重要教學資源。它給文科學生將課堂所學理論知識轉化為實踐創新提供了一個可靠有效的平臺，在校學生通過實驗室的親身實踐可以鞏固所學知識，并且知悉日后工作的流程和形式，為其學習和工作打下基礎。而目前我國部分理工科高校的文科實驗室建設卻存在一些不足，這些問題也制約著文科生的學習與就業。

二.目前國內理工類高校文科實驗室發展的現狀及存在的問題

（一）部分理工科高校中的文科實驗室不受重視，建設思路不夠清晰，錯失建設的最佳時期

在高速運轉的市場經濟和權威政治的雙重夾擊下，我國大部分理工科高校仍然不得不全力發展理工科目，文科類專業邊緣化現象并未得到真正的改觀，文科實驗室更得不到足夠的重視。此外，部分理工科高校對文科實驗室的建設經費、師資力量和實驗場地等硬件條件支持力度小，導致許多文科實驗室發展缺少助力，有心建設，無力發展。長久以來形成惡性循環，文科實驗室被眾人認為是文科教學的“附屬品”。文科實驗室長期在如此“積貧積弱”的窘境下艱難前行，自然缺乏合理的建設藍圖與明確的建設思路，處于自發分散的初始狀態。

在此“低度重視”和“模糊建設”的雙重“耽誤”下，文科實驗室未能抓住建設紅利期，導致許多理工科高校不得不拖著“理強文弱”的“殘疾身體”步入21世紀高校招生狂潮中。

（二）部分理工科高校文科實驗室協作程度低，不能享受文科實驗室建設的“學科聯動紅利”

當今高校教育中學科種類紛繁，學科性質迥異，再加上“文人相輕”的劣根思想和傳統思維模式的影響，導致理工科高校各部門本位主義思想嚴重，文理學科之間的陌生感和距離感日益加大，學科教育教學互不干涉，不能實現有效的互動和聯動，實驗室之間的利用上更是“零交叉”，難以實現文理科的系統研究和“學科聯動”。

在如此“低利用率”和“低協作率”的“超低效益”下，文科實驗室自然不會得到建設者的青睞，在理工科高校實驗室建設中的地位低下，其建設與發展也自然舉步維艱。

（三）部分理工科高校文科實驗室利用方向單一，不能實現“產學研”結合的多元建設方向

目前我國大多數理工科高校的文科實驗室最主要的利用方向就是課堂實驗教學。除了上課，其很少處于開放狀態。這樣封閉的管理方式雖然省時省力，但是會造成實驗室資源的閑置，直接縮減文科實驗室的多元利用途徑，造成隱形的科研和經濟損失：面向學生的教學“產品”只能面向學生，文科實驗室存在的唯一價值就是學校教學，由此不能發揮文科實驗室聯系高校教學與科研、產業商業的紐帶作用，導致其在科研領域和商業產業領域的作用大打折扣。文科實驗室不能實現“產學研”結合不僅喪失其原本價值，更損失了文科學生在科研和就業上的潛在機會和利益。由此，文科實驗室利用方向單一造成直接利益損失和既得利益損失已經成為我們不得不考慮的問題。

在“先天畸形”和“后天營養不良”的雙重打擊下，文科實驗室的建設寸步難行，難以成為造福文科學生的有利教學資源，直接導致文科學生只會紙上談兵，實踐能力過低，就業時屢受打擊。而反觀我國，本科、研究生畢業生數量逐年遞增，就業形勢不容樂觀，就業壓力愈發突出，文科生就業更是難上加難。面對嚴峻的就業形勢，要解決文科生就業難的問題，不僅要提高學生們的理論知識儲備，更重要的是要提高其實踐能力。由此，文科實驗室在文科教學過程中的作用愈發重要，運用協同創新理念打造新型文科實驗室勢在必行且迫在眉睫。

三.“協同創新”概述

協同理論，最早由德國物理學家赫爾曼·哈肯（Herman Haken）提出，是指各種元素在整體發展運行過程中協調與合作的性質。在此基礎上，麻省理工學院彼得·葛洛教授（Peter Gloor）提出協同創新理論，其核心思想為“整合”與“互動”，其性質一般表現出如下：

1.系統特性。協同創新強調各主體要形成一個有機生態系統，相比于物理的組織結構組合，生態系統更突出表現各主體間以及內部與外部的互動、互補、交流、創新、發展，是一個有生命的動態系統。

2.動態特性。相比于傳統主體間的合作，參與協同創新的主體會更多，甚至會有很大的差異性，這就對管理者提出了很高的要求，管理者要針對不同的主體和協作項目制定不同的個性化規則，并且要能夠隨著實際需要而動態變化。

理工類高校文科實驗室的建設作為教育教學組織形態等一個重要創新和突破，其運行機理和基本訴求與協同創新理論框架具有高度一致性。理工類高校文科實驗室協同創新是指，文科實驗室和學校理工類實驗室、各專業優質師資和學生、社會力量共同合作、創新、發展，整合一切優質資源，讓理工類高校文科實驗室取得創造性發展。

四.協同創新理論下文科實驗室的發展路徑

（一）以創新觀念為先導，合理規劃建設發展

新形勢下要真正實現教學方式的突破，最根本的是教育理念和觀念上的創新。文科實驗室在理工類高校實現從無到有、從有到優的飛躍式發展，從觀念上首先要破除文科不需要實驗室的落后觀念，其次要克服文科實驗教學為理論教學的附庸、重理論傳授而輕實驗實踐教學的理念。

位于江蘇省徐州市的中國礦業大學是一所以理工科為主的一流學科建設高校，其公共管理學院有行政管理、漢語言文學、法學、廣播電視學四個專業。公共管理學院實驗中心始建于1994年9月，20多年來隨著學院專業建設和發展，實驗中心的內涵也得到了充實和提高。實驗中心現由公管仿真模擬實驗室、虛擬演播實驗室等八個實驗室組成。以往實驗中心的跨學科發展僅停留在公共管理學院內，沒有實現院內院外、校內校外的聯動?，F今，中國礦業大學的安全學科在全國排名第一，公共管理學院與其合作申報應急管理學科建設，合作開設跨學科實驗課程，這便是突破思維限制，邁向協同創新的深度合作。通過構建文科綜合實驗室，整合校內各種資源，不斷提高實驗教學效率和效益，表現出協同創新理論的核心思想，即整合與互動。

文科實驗室不是課堂理論教學的延伸，也不是課堂教學的補充，而是與課堂教學具有同等地位的獨立教學環節。只有認識到這一點，才能真正實現教學方式和人才培養方式的突破和創新，建設好文科實驗室，培養出多元化、實踐型文科人才，推動文科學生就業。

（二）以跨學科教學為抓手，創新文科實驗教學

學科與學科的劃分是人為的，其有利于專業深度的鉆研，但對于高校的本科生來說，將目光局限于單一學科并不是一件好事。優秀的復合型人才不應該有理科思維和文科思維的劃分，而跨學科協同創新將不同學科的思維、內容進行整合與創造，讓學生在實驗教學中獲得多方面的成長。目前我國大部分理工科高校的文科實驗室協作協調程度較低，不能與其他學科形成聯動交叉，由此形成學科之間的藩籬不僅限制了本學科的深入發掘和拓展，更限制了多功能多元化人才的培養與成長。在此基礎上，我們更應該重視文科實驗室的跨學科建設。

文科實驗室的跨學科建設并不是各個分實驗室的簡單疊加，它要求在學科建設的基礎上，進行組織機構、教學體系、課程融合創新的構建和開發，將不同專業有相似性的內容進行重新編碼和整合，從而形成一門新的實驗課程，以實現實驗教學育人功能的最大效益，這體現了協同創新的系統性，也是協同創新的價值所在。

在這點上，我國部分高校也摸索出了一些可資借鑒的經驗。重慶郵電大學法學系與重慶互聯網信息辦公室、重慶華龍網集團研發的“互聯網+法律”就是將法學實驗室和計算機室統籌起來，法學實驗室利用互聯網數據調查取證、偵破案件、定罪量刑。該系統不僅可以提取網頁表面的數據，而且可以獲取底層源數據，完整地還原違法痕跡。此種實驗室的聯動對文科專業的實驗課進行文理貫通，凝練出立體化文科綜合實驗教學體系，提升文科學生的實踐能力，對于扭轉文科生不利的就業局面、解決“就業難”的問題具有深刻意義。

（三）以產學研結合為動力，拓展人才成長路徑

協同創新理論強調不同主體間的跨領域合作與創新，產學研結合就是一個有效的途徑。

學校是為社會培養人才，社會是人才的最終目的地，因此復合型創新人才的培養離不開社會的參與配合。實驗室突破制度的障礙，與相關的企事業單位合作，以此培養文科學生“說”、“講”、“溝通”的能力。不斷制定和完善師生的激勵政策，制定教學質量保障措施，促進科研和學習的進步。

此種持續改進的動態管理中穩步前進，就是協同創新動態性的體現。在當前文科實驗室的生存環境下，產學研結合無疑是一條可大膽嘗試的路徑。

五.結語

理工科實驗室教學對于理工科學生的學習和就業裨益良多已經是我們經過幾十年的實踐認可的不爭的事實，隨著時代的發展，文科實驗室對于文科教學的作用也顯著增強。在嚴峻的就業形勢下，文科生提高動手實踐能力和增強理論知識儲備應該放在同等重要的地位上。合理規劃建設思路、建設學科聯動型文科實驗室、推動產學研結合才能建設好、利用好文科實驗室，才能培養創造性、實踐性文科人才，有效解決文科學生就業難的問題。

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【基金項目】本文系江蘇省2019年度大學生創新訓練計劃項目，項目編號201910290212X

【指導教師】劉秀鳳

（作者單位：中國礦業大學）