中學政治課與高校思政課銜接途徑研究

蔣藝菲 王妍

內容摘要：當前中學政治課與高校思政課存在著高校和中學的教師缺乏信息溝通、課程內容存在整體性和層次性重復、教學方法落后等問題，可以通過建立高校與中學政治課教師的交流機制、優化整合中學和高校思政課的目標和內容等途徑來強化中學政治課與大學思政課的銜接。

關鍵詞：中學政治課 高校思政課 課程銜接

習近平總書記在2019年3月的思政課教師座談會中強調：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”[1]這就要求我們做好思想政治教育，處理好思想政治教育的各方面問題。為適應新時期大學生的全面發展的需要，提升思想政治理論課的教學效果，加強高校與中學課程的銜接與深化已成為了亟待解決的一項課題。

一.基本概念界定

中學政治課包括初中思想品德課和高中思想政治課。初中思想品德課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門必修課程。初中思想品德課從學生的認知水平和生活實際出發，按照成長中的我、我與他人、我與集體、國家和社會的關系，安排了心理健康、道德、法律和國情教育等四個方面的學習內容。高中政治課由必修課和選修課兩部分組成。必修課包括《中國特色社會主義》、《經濟與社會》、《政治與法治》、《哲學與文化》四個部分。選修課由《當代國際政治與經濟》、《法律與生活》、《邏輯與思維》三部分組成。

高校思想政治理論課（簡稱思政課）是把“立德樹人”作為根本任務的綜合性教育課程。目前的高校思政課主要有《馬克思主義基本原理》、《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》、《中國近現代史綱要》、《形勢與政策》五門課程。我國的高校思政課是具有我國純粹中國特色的大學課程，在我國高校中占據著十分重要且不可替代的地位，是幫助大學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，培養人才的基石和核心課程。

二.推進中學政治課與高校思政課銜接的意義

高校思政課與中學政治課的銜接在學生的成長過程中既有理論意義又有現實意義。進行高校思政課與中學政治課的銜接問題研究，其理論意義主要體現在：有利于把握思想政治教育規律，推動我國思想政治理論課和思想政治課的創新;有利于提高思想政治教學的系統性、實效性;有利于實現高校思政課與中學政治課教學內容的連貫性，促進大學思政課和中學政治課的改革與完善。除此之外，推進中學政治課與高校思政課銜接還有很強的現實意義：第一，使各教育階段不再彼此孤立，實現高校思政課與中學政治課教學內容銜接的連貫性。第二，有利于樹立堅定的政治信仰，增強社會責任感。實現中學和高校的思想政治教育的銜接能夠更好地滿足個體的精神文化需求。第三，有利于增強高校思政課與中學政治課教學內容銜接的實效性，改善政治課教學現狀。實現兩個階段思想政治教育的全面銜接，有利于統一目標、調整充實教育內容，避免重復教育等問題。[2]

三.當前中學政治課與高校思政課銜接存在的問題

目前，中學政治課與高校思政課的銜接存在諸多問題，集中表現在教學主體、教學內容和教學方法三個方面。

1.教學主體：高校教師與中學教師的信息溝通問題。高校思政課教師與中學思政課教師之間存在溝通不暢的問題。首先，由于兩種教學處于學生人生的不同階段，對學生的教學目標等存在一定差異，高校思政課教師難以在教學上與中學政治教師溝通。其次，高校思政課教師與中學思政課教師知識水平存有差異，二者很難平等對話。與中學政治老師相比，高校思政課教師隊伍呈現出年輕化、高學歷化的特點。他們理論功底很扎實，但缺乏中學政治課的實踐經驗。與之相反的是，中學政治教師理論層次上略有欠缺。因此，二者很難就不同層次的知識進行溝通。

2.教學內容：兩個階段課程內容存在整體性和層次性方面的問題。高校思政課與中學政治課存在內容重復過多的問題，課程結構上缺乏整體性安排。中學政治課教材中有許多內容與高校思政課內容存在重復的現象。如高中的《中國特色社會主義》部分，與高校“原理”課在教學內容設置上就有很多重復。又如《經濟與社會》中我國分配制度等在高校“毛概”課中又出現了。舊知識與新知識在很大程度上重合，學生們容易有“這個我已經學過了”、“怎么又是這個”的消極怠學的心態。且重復性的贅述使得教學內容缺乏層次感，學習難度在同一水平上，不符合學生對新知識的期待。[3][4]

3.教學方法：現有教學方法落后，缺乏創新。對于思政課教學，現有的教學方法主要包括講授法、討論法、練習法、自主學習法和參觀教育法等方法，思政課教學的內容在變化，教學方法也應根據時代的變化、人們思想觀念的變化而創新。但是在目前的中學政治課中，基本都已講授法為主，參觀教育法在中學幾乎無體現，因此思政課堂很容易變成死氣沉沉的宣講課堂，學生缺乏主動性和積極性，上課效果很容易受到影響。圍著高考轉的中學政治課很容易陷入到背記讀的死循環，容易使學生對高校思政課也存有消極情緒，進而對高校思政課的第一印象較差。在高校的思政課教學中，是以講授法為主，同時伴有社會實踐，但由于教師監督不嚴、學生自主性不夠等原因，實踐很容易變成一項“劃水工程”。教學方法的單一守舊影響了兩個階段思想政治教育課程的銜接。[5]

四.強化中學政治課與高校思政課銜接的途徑

針對當前中學政治課與高校思政課銜接的諸多問題，提出了以下幾點對策：

1.建立高校與中學政治課教師的交流機制。學生的成長從小學、中學到大學是一脈相承的，不是割裂的。教師通過交流彼此了解不同階段、不同課程的教學目標與內容，交流教育的教學方式和方法，以便在各自的教學中調整教學內容，詳略得當，真正實現教學的遞進式縱深發展。教育部以及各地教育部門應為教師的交流提供一個平臺，定期組織由高校各中學教師參加的會議，同時提倡高校教師主動向中學教師求教。教師通過交流彼此了解不同階段的教學目標與內容，交流教育的教學方式和方法，以便在各自的教學中調整教學內容，真正實現教學的遞進式縱深發展。加強中學政治教師與大學思政課教師的交流和溝通，中學政治教師和大學思政課教師走進彼此課堂，讓他們分別了解彼此的教學方式和教學內容。[4]

2.優化整合中學和高校思政課目標和內容。優化整合中學和高校思想政治教育的目標和內容，就是針對二者之間存在的問題，在教學方面做出的相互適應的整合，要推進中學和高校思想政治教育目標和內容的優化整合，政府要制定出合理的思政課教育計劃，教育部應組織專家根據學生成長過程不同時期的特點，制定出不同階段的既有區別又有聯系的思想政治教育目標，從根本上解決教材內容雷同、知識倒掛、結構層次不明等問題。制定合理的教學目標，在不同的學習階段制定不同的學習目標。[6]除此之外，要合理篩選、有效整合教學內容。教材編訂要注意循序漸進，根據時代的發展及時完善各階段的教材，同時教材也要把握學生成長階段的特點。

3.要根據學生不同時期的身心特點，突出思政課教學的階段性。中學生處于人生中的青春期，情緒和思維不穩定，但同時，中學時期又是三觀樹立的關鍵時期，教師的引導格外重要，他們學習的政治課比較全面，基本涵蓋了思政教育的大部分方面。而大學生已經基本度過情緒和思維多變的時期，已經有一套比較系統的觀念，教師的任務就是幫助梳理其三觀，高校的思政課學習的一系列知識，與中學政治課有一定重復。在思政課教學中，既要看到兩個階段政治課銜接中內容的差異性，又要看到某些方面內容重復在所難免，但不應是簡單地重復，而應是更高程度上螺旋式上升。高校思政課教學要重視學生的先前知識基礎，研究學生的知識背景，依據學生的政治理論基礎和接受特點進行教學。適應青少年的身心特點而進行系統性的思想政治教育的銜接教育改革，是有效促進青少年思想認識深化的需要，更是思想政治教育內在的要求。在不同階段，教學也要有不同特點，在中學階段，要著重理性的認知，要寓情于理。要從科學理論的高度和層面培養他們社會責任感和使命感。在大學階段，就要著重情理互融，全面、深刻推進學生的素質發展，使感性和理性以一種穩固的形式表達。[6]

4.教學回歸立德樹人本份，為學生思想素質的發展服務，更新教學理念。思政課教學回歸立德樹人本份，為學生思想素質的發展服務，改變中學教育只為高考服務的思想。堅持育人為本、德育為先，培養德、智、體、美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人是教育事業發展的根本任務。教育的核心就是以人為本、以學生為主體。中學課改首先也是強調教學理念的轉變，只有樹立以學生為本的教學理念，才能變教學的被動為主動，調動學生自主學習的積極性，改變在思政課中單純靠外部“灌輸”的局面。而高校思政課也不能有只為學分的思想，思政課教師要著力于立德樹人，幫助學生梳理并樹立正確的三觀，教育學生學會思考與反思。

推進中學政治課與高校思政課的有效銜接，是一項需在理論研究和實踐教學相互配合下不斷發展、總結、創新和提升的長期工程。隨著時代的發展，二者的銜接會出現新的問題，也會有新的解決方法，這就需要我們不斷研究，不斷發現與創新，提出更多能為的方法途徑。

參考文獻

[1]《把思政課辦得越來越好——論學習貫徹習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話》[N].人民網.2019.3.19

[2]馮薛宇.高校思想政治理論課與高中思想政治課教學內容銜接研究[D].燕山大學，2018.

[3]董平.高校思政課與高中思政課的銜接機制研究[J].文化創新比較研究，2018.

[4]邱靖.高校《馬克思主義基本原理概論》課與高中政治課銜接問題研究[J].課程教育研究，2017.

[5]劉園園.高中和高校思想政治教育的銜接[D].華中師范大學，2016.

[6]張博.中學與大學思想政治教育銜接問題研究[D].河北科技大學，2019.

項目基金：江蘇大學第18批大學生科研課題立項資助項目，項目編號：18C542

（作者介紹：蔣藝菲，王妍，江蘇大學本科在讀，思想政治教育專業）