巧用微課助力信息技術(shù)課堂

宋麗芳

摘 要：信息技術(shù)的學科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”等四個方面。如何培養(yǎng)學生這一學科的核心素養(yǎng)呢？在信息技術(shù)日新月異的今天，我們又迎來了一位新成員——微課。如何利用我們的新成員，讓它為我們信息技術(shù)的教學添磚加瓦，提高課堂效率，也成為我們一個新的思考方向。

關(guān)鍵詞：微課; 課堂; 效率

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-056-001

一、巧用“微課”，激發(fā)學習欲望

求知欲是指人們力求認識某種事物的積極傾向，有利于學習能力的培養(yǎng)。“知之者，不如好知者;好知者，不如樂知者。”要加強學生學習的興趣，首先要培養(yǎng)學生的求知欲。而俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”新課的導(dǎo)入，在課堂教學中是開端，是課堂教學的有機組成部分。如何能在一堂課的開頭，就能引起學生的興趣，抓住學生的注意力，形成一個清新、安靜的課堂氣氛呢？在我們的教學中，往往出現(xiàn)“今天我們上某某課”來引入新課，使得學生的注意力分散，學習不主動，甚至影響整堂課的教學。我認為：導(dǎo)入在每堂課中雖僅占幾分鐘，或只幾句話，然而這幾分鐘或幾句話，所起的作用卻很重要。導(dǎo)入是師生心靈溝通的第一座橋梁，成功的導(dǎo)入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，像磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果，從而使我們的教學更精彩。因此，課堂導(dǎo)入成功與否，直接關(guān)系整堂課教學效率。

例如在上“圖片的基本處理”這一章時，我事先從學校拍的E卡通里找出初一年級每個班幾名同學的照片，利用圖片處理軟件，給他們做了圖片的處理。并把這些處理過的圖片制成微課視頻。在開始上課時，我讓同學欣賞視頻，在視頻中尋找熟悉的同學。同學們興致勃勃地尋找身邊熟悉的同學，積極性都很。但是很快，在視頻中出現(xiàn)的同學的問題也隨之而來“老師，我沒在這個地方拍過照片”“老師，我沒和某某同學合過影”“老師，我照片中變白了”……隨著學生自己的疑問，我很自然的引入了本課的主題“圖片處理”，學生也積極尋找答案，充分地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，保證授課效果。

總之，學生的學習欲望不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。而了解學生所關(guān)注的，激發(fā)學生學習的欲望，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。實踐證明，利用微課導(dǎo)入課堂，成功的激勵、喚醒、鼓舞學生，激發(fā)學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求索，從而做到真正讓學生主動學習，有效提高課堂教學效果。

二、巧用“微課”，關(guān)注學生差異

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導(dǎo)致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。在以前的教學過程中，我雖然考慮到學生之間的差異，客觀地把握學生層次，然后規(guī)定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展。

接觸微課的概念后我知道，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應(yīng)的練習，可以達到舉一反三的目的。還是在圖片處理這一章中在以前學生在做練習的過程中遇到“攔路虎”就詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。但學生問題不同，老師一堂課能解決的也有限，這時候我把各知識點做成了微課視頻，讓學生在課上遇到問題時可以求助微課視頻，大大提升了課堂效率。有一些比較害羞或同學眼中的學習不怎么好的學生告訴我，以前聽一遍不會做，不好意思問老師，但是現(xiàn)在有微課視頻可以反復(fù)地看，直到會為止，也不會再落后于其他同學了。微課視頻使每一位學生學習后都有一種成功感在激勵著自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。從而圓滿地完成學習任務(wù)，知識技能不斷提高。

三、巧用“微課”，發(fā)展學生個性

俄國文學家托爾斯泰曾說過：“如果學生在學校里進行學習的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠是摹仿和抄襲。”我們的學生因各自生活環(huán)境不同、家庭成長環(huán)境不同、個性差異很大。特別需要老師耐心尋找與發(fā)現(xiàn)他們獨特的個性品質(zhì)，引導(dǎo)并幫助學生樹立正確的是非觀點，想方設(shè)法為學生在課堂教學過程中提供各種能展示他們才華的機會，讓學生明白“自己能行，只要努力就會有收獲”，在不斷的嘗試中體驗成功，從而充滿自信，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在集體學習中有選擇地努力，形成自己特有的個性，促進個性發(fā)展。

還是在圖片處理這一章，在學生的學習欲望得到激發(fā)后，并解決了課堂教學中知識的重點與難點之后，應(yīng)該進入學生“表現(xiàn)創(chuàng)造”的環(huán)節(jié)，并盡可能多地讓學生積極參與。學生為了充分展現(xiàn)自我，就會利用各種學生手段及方法主動地獲得知識，如利用網(wǎng)絡(luò)、合作等，這時候我們的新成員微課就可以充分發(fā)揮它的特長給予學生幫助了。我在此提供了生活中幾種用到圖片處理效果的場合，并在后面的視頻中添加了此場景中用到的圖片處理方法的講解。通過這樣的微課，讓學生了解到所學習的圖片處理方法在生活中用處十分廣泛，從而觸類旁通，舉一反三。有的甚至能夠說出生活中什么樣的場合用什么樣的圖片處理方法。學生通過這種表現(xiàn)自我，在課堂上有了成就感，學習積極性更高了。

教育心理學指出：任何人都有“表現(xiàn)自我”和“展現(xiàn)自我”的欲望。根據(jù)這一特征，我在信息技術(shù)教學過程中利用微課視頻為學生創(chuàng)造有利條件，讓學生結(jié)合自身特點充分展示自我，促進學生主動參與學習，從而發(fā)展學生的個性化學習。

總而言之，巧妙運用微課視頻為學生營造一種愉悅的學習氣氛，激發(fā)學生的學習欲望，考慮學生的差異，發(fā)展學生的個性化學習，生成一個靈動的信息技術(shù)課堂，讓學生達到一種最佳的學習境界，優(yōu)化教學氛圍，從而提高教學效果。我相信，只要我們老師不斷探索微課，發(fā)掘微課的奧妙，一定能讓微課成為我們教學的得力助手，為農(nóng)村初中在“微”中尋找到一條合適的路。