沉入詞語的感性世界

戴麗花

摘 要：《語文課程標準》對詞語學習的要求是：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其在表達情意方面的作用。”如何實現這個要求呢？這就需要我們老師沉入詞語的感性世界，觸摸詞語的“體溫”，引導學生披文入情，想方設法與學生一道把詞語的內涵和精髓以有效的方法揭示出來，使文本豐富的詞語內化為學生自己的語言。

關鍵詞：詞語教學; 披文入情

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-071-001

一、直觀操作演示，使詞語形象起來

有些課文中的詞語，即使教師用語言表達清楚，學生也很難消化。為此，教師可以針對學生形象思維的特點，挖掘詞語的“形象”，把詞語的內涵化作具體的形象，從而讓學生體會、感悟。

如《生命橋》一文中有這樣一句話：“老羚羊筆直地墜入山澗。”其中的“墜”字具有豐富的內涵，筆者看到過這樣一個教學片斷：

師：請同學們讀這句話，想一想，“墜”是什么意思？生：“掉”的意思。生：“落”的意思。師：（舉起一張紙條，手一松，紙條輕輕飄落。）是這樣落嗎？生：不對，應該是“筆直”地墜下來的。生：老羚羊不會那么輕，有重量的。師：（舉起一支粉筆，手一松，粉筆從空中筆直地落了下來。）老羚羊是這樣墜入山澗的嗎？生：“老羚羊墜下去要比這樣重得多。因為年輕羚羊在老羚羊的背上蹬了一下，所以老羚羊應該是重重地摔下去的。”

師一只手舉起一支粉筆，另一只手重重地一拍粉筆墜了下去，摔成了很多段。師：（沉痛地）這樣墜入山澗，老羚羊會怎樣？

生：（異口同聲地）粉身碎骨！師：（又滿懷深情地）同學們，你從這樣的‘墜中體會到了什么？生：老羚羊真偉大呀！生：老羚羊為了年輕羚羊就算粉身碎骨也心甘情愿！生：老羚羊多么愛年輕羚羊啊！

這位老師緊緊抓住“墜”字反復運用直觀演示，學生在老師的演示中不僅理解了“墜”的內涵，而且感悟出這個字中包含的情感，生動形象而又感人肺腑。

二、展開合理想象，使詞語豐富起來

《嫦娥奔月》一課如何讓學生體會和感受嫦娥的機智勇敢呢？我引導學生抓住文中的關鍵詞語——“周旋”品詞析句，在想象中感悟體會嫦娥的形象。

“周旋”是什么意思？學生說不清楚，我提議來演一演這個情節。

生：快把仙藥交出來？師：仙藥？什么仙藥？生：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？師：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢讓我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。生：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒柜搜起來）師：像這種裝糊涂，故意拖延時間，轉移話題就是周旋，就是機智地周旋。

通過表演這一情節，學生認清了逢蒙的奸詐貪婪和嫦娥的善良機智，也深刻體會到了作者潛心用詞的精妙。“周旋”一詞不再是個詞語，它變得豐富起來，并化成一種情感敲擊起學生的心靈。

三、巧妙點撥引導，使詞語鮮活起來

一篇文章中，總會有一兩個中心詞，教學時，如能抓住它，就等于抓住了理解和把握全文的“金鑰匙”。

《大江保衛戰》中的“錚錚鐵骨”就是一個表達中心的詞語。在教學時，我并沒有簡單地讓學生說說字典上的解釋，而是在這個表達中心的詞語上著力。

師：同學們，結合我們學過的課文、課外閱讀中所感知的以及平時生活中所接觸的人物，說說什么樣的人才能稱得上“錚錚鐵骨”？生：像為了研制炸藥，投入了整個生命的諾貝爾，可以稱得上“錚錚鐵骨”。生：忍辱負重、發憤寫《史記》的司馬遷 生：厄運打不垮的談遷。生：不怕困難與挫折、敢于與命運抗爭的桑蘭。師：是的，那么《大江保衛戰》中的子弟兵又何以稱得上“錚錚鐵骨”呢？請同學們讀課文，結合具體的語言文字，用心體會。

學生不僅找到了對“錚錚鐵骨”的子弟兵群體的描寫，還有個體的特寫。在與文本對話的過程中學生對“錚錚鐵骨”這個詞語的理解越來越清晰，越來越深入，越來越豐滿。

四、反復咀嚼吟詠，使詞語多情起來

詩詞中的語詞有些意蘊深長，需要反復吟詠、咀嚼，才能讀出其情感，享受其意境。教學《清平樂·村居》時，教者緊緊抓住文中那個意蘊悠長的“醉”字引導學生聯系詞的內容，深入體會、揣摩、咀嚼這個“醉”的內涵。

師：讓我們一起走進村子，走進這一家人的生活。這一對老夫妻在干什么？你從哪一句看出來的？生：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。師：古人喜歡邊喝酒邊賞美景，看著這幅畫，我們仿佛聽到這一對老夫妻在聊哪些美景呢？生：老伴，你聽，那小溪的流淌聲真動聽呀，引得水中的魚兒都在快樂地跳起了舞呢！生：老伴，你看，那荷花開得多艷吶，過一陣，會收獲許多蓮蓬呢！師：是啊，這樣的美景真讓人心“醉”啊！（引讀“醉里吳音相媚好——）師：這老夫妻倆還會談到誰呢？兒女是父母永遠的話題。看看他們的大兒子、二兒子分別在干什么？生：大兒子在地里辛勤地勞動，二兒子在織雞籠。師：夫妻倆會怎么夸這兩個兒子呀？生：老伴，你看，我們這兩個兒子都已長大了，大兒子能干農活，家里的糧食自然不愁。生：是啊，二兒子養雞，可以到集市上去賣，買來日用品，不必再勞煩我們啦！師：想到這里，這老夫妻倆感到怎樣？生：喜滋滋、甜蜜蜜。師：這樣的生活怎不令人“醉”呢？（引讀“醉里吳音相媚好——）

學生在與文本的對話、與同學的對話、與教師的對話中，充分體會到“醉”的內涵。

沉入詞語的感性世界，我們可以為學生展現一個多姿多彩的語文世界。我想，只要我們在平時的教學中，能多下功夫鉆研教材，挖掘出深藏在文章中的關鍵詞，通過多種方法，引導學生沉入詞語世界，就一定能提高學生的語文素養。