六年制公費定向師范生學業發展、職業認同的輔導案例分析

馬方

摘 要：六年制公費師范生的培養對象為初中畢業生，學制六年（都在本科院校接受教育），完成學業授予本科文憑。畢業后根據政策必須在原籍農村中小學服務6～8年，系農村正式編制老師，入學年齡在14～16歲，且有研究證明大部分同學報考動機非本人意愿，而是父母要求，因此對公費定向師范生學業發展、職業認同的輔導對于學生的發展具有十分重要的意義。

關鍵詞：公費定向師范生;學業發展;職業認同;輔導案例

一、案例概況

（一）身份背景及問題情況

小X，男，15歲，六年制公費定向師范生新生，來自農村單親家庭（父母離異），自2018年9月入學以來多次違紀，自習、上課經常睡覺，平時沉默寡言，與班級同學、寢室同學、老師都保持著距離。此年齡段的學生處于青少年時期，主要特點有：自我約束能力較差，情緒、情感的調控能力差，言行表達能力不夠完善，人際關系協調能力差，存在逆反心理、閉鎖性心理、厭學心理等[1][2][3]。筆者與該生多次談心談話，分析其原因。談話之初，對話都是“嗯”“對”“不”的單字回答，抑或隱藏內心真實想法，應付性回答。后面經過多次溝通，他終于放下戒備，慢慢地坦露內心的真實想法。同時，筆者多次與家長聯系，希望能得到家長的配合教育。

（二）原因分析

該生來自農村，父母離異，其還有一個弟弟，該生被判給了父親，其弟弟判給了母親。但由于父親疏于管教，后一直跟隨母親生活，其母親一人獨自撫養兩個孩子。初中時，在母親和學校的嚴格管理下，該生學習成績還不錯。其理想是考飛行員，但是由于眼睛斜視，夢想落空;中考時，由于發揮不好，一直想要考的重點中學也沒有考上。多次遭受挫敗，導致其自信心和積極性受到打擊。后來考上了農村初中公費定向師范生，考慮到家庭經濟的壓力和英語偏科等原因，其選擇來到懷化學院讀農村初中公費定向師范生，但是，由于不是自己最理想的選擇，內心充滿了不甘與挫敗，同時感覺自己未來就是一名鄉村教師，沒有前途。他說“反正已經這樣了，找不到學習的意義”;再加上其從封閉式管理的初中校園突然來到開放的大學校園，新環境不適應產生的茫然和自我約束能力不足導致其徹底“放飛”自我，成為一名整日悶不吭聲、不思進取的學困生、違紀生。

通過談心談話初步判斷，該生性格孤僻、自制能力不強、有閉鎖性心理，不愿坦露自己的內心體驗，多次挫敗導致自信心受打擊，對教師職業認同感不強等原因導致他對學業和人生產生了消極的態度。

二、案例輔導方案

輔導過程包括與學生5次談心談話輔導，以及與家長多次電話溝通、1次面對面詳談，引導學生干部和室友多關懷等。具體輔導包括以下幾個方面。

（一）真心關懷，消除心理閉鎖

15歲的青少年心理逐漸顯示出閉鎖性，即他們的內心世界逐漸復雜，開始不大輕易將內心世界表露出來。因此，筆者首先以平等的姿態跟他進行談心談話、理解他心里想什么，了解他擔心什么，多一些理解;其次一視同仁的關心，該生是來自農村的單親家庭的學生，內心敏感，自尊心強，性格內向，要用表示熱情和關懷的談心的方式，而不是一味地訓斥他的違紀行為，讓他感受到來自老師、同學真心的關愛，放下內心的隱藏與戒備。

（二）生涯指導，樹立正確職業觀

針對其夢想多次破滅，遭受數次挫敗引起的學習動力不足，以及對未來農村教師的就業方向不認同的情況。首先，樹立其學習的自信心。告訴他一次兩次的失敗并不能代表什么，現在你才15歲，正是學習的黃金時期，從現在開始努力，重新定位自己，并教給他一些學習方法和學習經驗，幫助其有效學習。其次，將目前的就業形勢以及教師這一職業的意義進行一一分析，讓他意識到他能被錄取為公費定向師范生證明他已經很優秀，且這個學習機會很珍貴，以及加強他對教師職業的認同和熱愛，樹立正確的職業觀。另外，分析畢業服務期限內可以繼續考在職研究生繼續深造，以及期滿后仍可以轉行等未來的多種可能性，樹立該生對人生態度的積極性。

（三）家校聯合，提供保障

本案例中學生產生的心理問題與他家庭的因素密不可分，因此對他的輔導離不開他父母的配合與管教，只有學校里的輔導是無法做好這項工作的，必須與家長有機結合起來，才能增強學生的自信心。家長的教育觀念、家庭氛圍、教育方式等，都對學生的心理健康起著舉足輕的影響，尤其是陪伴他成長、學習的母親。因此，在對該生輔導的過程中，多次與其母親聯系溝通，希望家長的教育方法和教育態度與學校老師同步，為該生提供一個和諧有愛的家庭氛圍

輔導的效果：在老師、同學、家長的共同關心與幫助下，其性格開朗了許多，與同學、老師的溝通也變多了，目前沒有再發生違紀行為，學習積極性和學習成績有所提高，還吐露有爭取擔任學生干部的意愿。有一次談話完成后，他說：老師，你的眼睛里長了好多血絲。作為老師，這個瞬間內心感到很溫暖、很欣慰。

三、案例啟示

（一）深入學生，正視閉鎖性心理

閉鎖性心理的一個心理特點，就是容易對同齡、同性別的人，特別是知己暴露真正的思想，這就為老師教育管理學生提供了一個很好的啟示：就是老師要走近學生，生活在學生的中間，成為學生可以信任的好朋友。六年制公費定向師范生的生源特點是農村學生多、貧困家庭學生多、留守兒童多、富裕家庭學生少，所以他們閉鎖性的心理相較于普通學生更為突出。如果忽視了學生的這一特征，教師就會感到學生越來越難管理，越來越抓不住學生的心。因此，老師應該正視學生的閉鎖性心理，深入學生中去，和學生打成一片，拉近師生間的距離，讓學生感到教師可敬、可親、可信賴。

（二）多方聯合，形成育人合力

基于三全育人的教育理念，即全員、全過程、全方位育人。六年制公費定向生年齡在15歲，現年齡階段正是身心發展的關鍵時期。因此，更應遵循三全育人中“全員參與”這一原則，推進心理咨詢老師、輔導員、班主任、任課老師、學生、家長全部加入學生的輔導工作，形成育人合力[4]。首先，班級同學和寢室同學之間要相互關心、相互幫助，通過課程、講座、學習小組、實驗等形式，使學生在交往中建立相互理解、信任、關心的人際關系，培養有熱情、有能力、在同學中具有威信及親和力的優秀學生干部、各方面能力素質優秀的學生進行朋輩間輔導，彼此促進，共同成長。其次，輔導員和班主任要貼近學生、了解學生、用心關注學生，及時發現學生的問題并給予相應幫助和輔導，在輔導過程中要循序漸進，貼近學生實際，提高輔導工作的針對性和實效性，增強吸收力和感染力。再次，專業老師在日常教學過程中通過言傳身教、潛移默化地對學生進行深度輔導，另外要針對成績不好的學困生給予幫助，并通過授課解決學生學習、發展定位、職業認同等方面的問題。另外，家長的支持與配合為學生輔導提供有力保障。

（三）學業規劃，讓學生不再迷茫

六年制公費師范生的新生，初中畢業就來到了大學校園，年齡偏小，適應大學校園壞境和生活的能力也較弱。除此之外，不同的大學新生由于家庭出身、成長環境等方面的差異，造成他們在學習、生活、人際關系等方面適應上也存在一定差異。因此，新生入學應加強對他們的適應性教育，幫助他們規劃學業生涯，避免出現面對陌生的大學校園不知所措與沒人每時每刻督促產生的懈怠。

公費定向師范生與普通學生的最大不同就是，他們未來的職業在入學之時已然確定，那就是農村教師，畢業后根據政策必須在原籍農村中小學服務6～8年。一方面，有的同學認為在努力也沒用了，反正已經確定就是一名農村教師，看著其他同學可以有各種各樣的職業選擇，可能會出現心理失衡，認為再努力學習都是沒有價值、沒有意義，從而導致沒有追求、消極自我;另一方面，有的學生認為已經進入“保險箱”，反正只要畢業我就有工作的想法，沒有就業壓力，失去學習的動力。因此要對他們加強學業發展、職業認同的指導，引導他們合理規劃學業生涯、樹立正確的職業觀。

參考文獻：

[1]陳茜.六年制免費師范生思想現狀與行為特征分析及策略[J].湖南第一師范學院學報，2013（3）：34-38，115.

[2]陳歡，吳宇航，覃靈晶.六年制初中起點免費師范生培養對象的心理特點[J].湖南第一師范學院學報，2014（6）：33-36.

[3]徐利萍.五年制師范生心理健康調查及教育對策[J].心理導航，2013（27）：121-123.

[4]蔡迎春.大學生心理健康教育在“三全育人”體系中的構建與實施[J].思想理論教育導刊，2012（7）：117.