“教”“學”同步助力初中作文教學的策略

謝曉鳳

新課標要求，初中作文教學要尊重學生的主體地位，將作文教學與學生實際相結合，培養學生積極向上的生活態度，讓學生樂于積累、勤于練筆、表達真實情感，循序漸進地提高學生的寫作能力。從當前初中作文教學的總體情況看，教師的“教”和學生的“學”皆存在諸多不足，需要教師認真鉆研，通過創新作文教學策略，改進作文教學方法，幫助學生克服作文中的困難，逐步提升語文綜合素養。

1.從“教”的層面加強作文教學

從初中作文教學的現狀看，很多教師缺乏系統的教學計劃，教學指導落實不到位;以考試為綱，指導學生寫作，過于注重傳授作文技巧，導致學生作文內容空洞，缺乏真實感情;師生間和生生間的互動不足，作文教學形式過于單一，學生感覺枯燥，參與積極性不高。而且，評改方式單一，教師和學生都比較辛苦，無法獲得理想的教學效果。

1.1立足實際，制定教學計劃

新課標要求，教師要全面了解學生作文的實際情況，明確作文教學重難點，設定作文教學目標，并制定教學計劃，真正落實課標要求，合理編排教學內容，確保作文教學活動的順利開展。初中作文教學的實施應當注重讀與寫的有機結合，通過閱讀促進寫作，這對提升學生的作文水平至關重要。例如，教學《從百草園到三味書屋》時，教師應先設定作文教學目標，重點引導學生深度賞析課文第二段，讓學生全面把握鮮活生動的狀物、繪聲繪色的寫景，同時掌握比喻、擬人等修辭手法。學生深度閱讀賞析后，教師再布置作文任務：“結合‘第二段描寫校園一角或家附近典型的景物，要求抓住事物的特點，條理清晰，層次井然，合理運用修辭手法突顯‘物的靈動、‘景的優美。”學生仿照剛剛閱讀的“第二段”，充分發揮想象力，創造性地進行景物描寫訓練。教師要對學生交上來的“微作文”開展小組評、同桌評、自評等評改活動，較好地培養學生的景物描寫能力。通過此種作文教學方式，能有效地發揮課文對作文教學的引領作用，立足課文制定作文教學計劃，促進讀與寫的深度結合，逐步提高學生的作文能力。

1.2觀察生活，表達內心真實情感

在初中作文教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，引導學生仔細觀察生活，將自己的真實情感通過文字表達出來。教師要扮演好引導者的角色，關注學生的學習狀態，指導學生觀察生活，用心感受生活中的美好事物，進而用文字表達出來。例如，讓學生觀察天氣變化、父母的呵護與陪伴、朋友的幫助、老師的諄諄教導等，以日記的形式每天記錄一個方面。同樣，學生每次參與校園活動后，教師都應該引導學生用文字記錄活動，將活動中精彩的情節或觸動心靈的對話記錄下來，這有助于培養學生成為生活的有心人，讓學生樂于表達。觀察生活讓學生的作文更富有生命力和感染力，能觸動讀者的心靈。例如，讓學生以“我最喜歡的一位老師”為題寫作時，不要急于讓學生完稿，而應引導學生用一周的時間觀察老師的語言、動作、神態等，比如音樂老師長發飄飄、語文老師豁達開朗、數學老師揮灑自如、英語老師詼諧幽默等。同時，教師要指導學生在作文中體現課堂趣事、師生互動高效解決問題、課下師生交往等情節，讓學生抓住老師的形象，有側重地選擇有意義的素材寫作，進而寫出有真情實感的高質量作文，切實提升學生的作文水平。

1.3創新形式，開展多元批改策略

單一的作文批閱方式，間隔時間較長，學生只有拿到返回來的作文后才知道作文中的優缺點，甚至已經忘記了作文內容，教學效果可想而知。所以應轉變傳統作文批閱方式，開展多元化教學，側重師生共同批改、小組合作批改、學生自主批改、家長參與批改等作文批改方式。在多元化的作文批閱中，學生能主動參與其中，并且及時有效地記錄、改正作文中的不足，對精彩語句畫圈旁批，進行“體會”式批改。也可從作文實際情況出發，添加作文評語，或者小組評議等，讓學生客觀地批改作文，明確認識到作文中的不足，并學習同學的優點。通過開展多元的作文批改教學，激發了學生對作文的濃厚興趣，初中作文教學也得以順利高效地開展。

1.4激發寫作興趣，開展主題作文活動

豐富多彩的作文活動，可以有效調動學生作文的積極性。為了不斷提升學生的作文水平，作文教學可以主題作文競賽、主題優秀作文展等形式展開，利用競爭激發學生的作文興趣。例如，利用“五四”“七一”“八一”“十一”等重要節日組織學生開展主題作文競賽，設立一、二、三等獎，多設獎項名額，以此激發學生更為積極主動地參與寫作。同樣，還可以開展優秀作文展，讓學生將自己最滿意的作文展示出來，張貼在班級或學校的顯眼位置，供大家交流學習。作文活動后，教師可以組織學生開展優秀作文評選活動，篩選出優秀作文，然后編輯成《優秀作文選》，人手一本，能充分激發學生的寫作積極性，促進學生互相借鑒學習，切實提高作文水平。

2.從“學”的層面加強作文教學

雖然初中生已經學習寫作多年，仍普遍存在審題不準、立意不深、結構詳略不當等問題，寫作出現跑題的情況;作文過程中問題把握不到位，文體模糊;無病呻吟，套話連篇，缺少文采，套寫、抄襲。針對學生“學”中存在的一系列問題，教師應有側重地引導和糾正。

2.1認真審題，明確作文要求

審題是作文的基礎階段，基礎出現偏差，寫出好作文無從談起。要不斷提高學生的寫作能力，首先要培養學生的審題意識，引導學生深刻認識到認真審題的重要性，進而正確理解作文要求。在系統化的寫作訓練中，要確保學生掌握審題立意的方法，仔細揣摩題目中的關鍵詞，明確作文要求的范圍，找準寫作的重點。對文體特征形成正確認識，在寫作過程中明確提示語的引導作用，確定作文內容主題，從作文實際要求出發選擇恰當的表達方式，為提升作文質量打下良好的基礎。

2.2合理選材，突出作文中心

選材是初中生需要著重掌握的寫作技能，只有圍繞主題恰當選材，才能為寫出高質量的作文提供保障。在作文教學中，教師要引導學生明確選材與中心之間的關系，透過現象看本質，確保文章立意不會跑偏。培養選材能力，需要教師指導學生仔細觀察生活，從細節入手積累素材，對生活形成獨特的感悟。在教學中，教師可讓學生仔細觀察生活的精彩瞬間，并將之記錄下來。例如，肅穆的升國旗儀式、莊嚴的清明節掃墓活動、有趣的校園文化藝術節、激烈的運動會比賽瞬間等。通過堅持不懈的積累，為豐富作文素材打下了良好的基礎。

2.3積累語言，提升作文品位

語言準確、有序、優美，圍繞素材表達中心，是寫出高質量作文的保證。加強語言積累是提升學生作文能力的重要環節，而且是持續化的過程，需要教師引導學生從一點一滴做起。古詩詞、文言文、好詞好句等都是積累的內容。與此同時，要注重課內閱讀與課外閱讀的齊頭并進，拓寬學生語言積累的渠道，豐富學生的語言儲備，讓學生的人生閱歷更加豐富多彩。要鼓勵學生留心觀察生活，以周記、小練筆等形式，用精準的語言寫出生活感悟。或者在讀書、看電影后，寫讀后感、觀后感，鍛煉學生語言文字的運用與表達能力，將情感融入到寫作中。讓學生參與到作文評改中，是將積累的語言運用到作文實踐中的良好形式。教師要讓學生參與作文批改，教授學生作文批改的方法，寫出中肯的評語。在隨機批改和小組內部批改中，指導學生評論同學作文中生動的語言描寫，必要時可以組織雙方對話，達到深入交流學習的目的。

總之，在初中作文教學中，對于教師和學生的問題，采取有針對性的作文教學策略，促進教師創新作文教學方法;開展豐富多彩的作文活動，調動學生參與寫作的積極性。與此同時，指導學生自主閱讀，豐富語言儲備，學會批改作文，循序漸進地培養學生的語文綜合素養，提高作文能力，順利實現初中作文高效教學。