素材是作文的倉庫

朱經緯

作文之所以難教，歸根到底是因為小學生的寫作素材匱乏，他們主觀上認為寫作很難，漸漸地開始厭惡寫作。因此，教師迫在眉睫的任務是幫助學生積累素材，讓他們走出“巧婦難為無米之炊”的困境。本文從三個方面就如何積累寫作素材展開論述，供廣大教師參考。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”所有的成功都不是偶然的，更不是一蹴而就的，而是逐漸積累，最終爆發的過程。作文能力的提升亦是如此，只有在日常生活中不斷積累寫作素材，掌握寫作技巧，才有“成竹于胸”。可見，寫作素材的積累對學生寫作能力的提升至關重要。鑒于此，筆者從培養學生的觀察能力、開展豐富的教學活動、拓寬閱讀渠道、設計仿寫教學四個方面，就積累作文素材談一談自己的看法，具體如下：

一、處處皆素材——培養學生的觀察能力

小學生的生活體驗較單一，課外讀物的涉獵較少，對于他們來說，最佳的素材來源是觀察。所以，培養小學生的觀察能力至關重要。古人有云：“事事留心皆學問。”其實，在生活中，只要事事留心，則處處皆素材。學生在生活中要善于觀察，并進行思考，便能發現別人不曾發現的東西;做生活的有心人，便可以于平凡處見特殊。魯迅先生說過：“創作，第一須觀察。”由此可見，觀察是認識事物的重要方法，也是積累素材的重要途徑。小學生由于年齡小，普遍對直觀具體、色彩鮮艷、形式新穎的事物感興趣。但又因為思維和認知能力的局限，觀察這些新奇事物時過于籠統、不精細，沒能注意到這些事物的特點，甚至不善于區分事物之間的差別，不能為寫作積累創新性的素材。比如，春天的花朵、夏天的雨、秋天的落葉、冬天的雪，對于學生來說司空見慣，習以為常，因此經常熟視無睹。以季節為主題寫作時，學生翻來覆去就那么幾句話，毫無新意。所以，教師可以適當地借助問題引導的方式，讓學生細致觀察，進而創新觀察，如春天最早開的是什么花、春天花園里的花分別是什么形狀的、陽光下的花朵是什么樣的、微微細雨中的花朵又是什么樣的、夏天下雨之前天空是什么樣的、夏天雨后的空氣如何、夏季雨天的雷聲有什么特點、秋天樹葉飄落時是什么形態、冬天下雪時路上的行人是怎樣的狀態等一系列問題，看似平常，但學生如果不通過細致觀察，很難回答上來。這些看似普通的問題，給學生觀察提供了方向。為了尋找答案，學生開始重視這些以前熟視無睹的現象。通過重新審視，一方面讓學生對事物有了新的認識，獲得細致、新穎的作文素材，另一方面也培養了他們的觀察能力，一舉兩得。

二、體驗式教學——開展豐富多彩的活動

由于小學生的活動范圍比較狹窄，知識儲備并不豐富，所以他們的作文素材除了來源于對實物的觀察外，還需要親身經歷。如果缺乏真情實感的體驗，寫出的文章內容會毫無生機與活力。體驗式教學是比較新穎的教學方式，所謂“體驗”，就是親身經歷，實地領會。小學生的心理還處在發展的階段，不論是心智，還是思想，都不成熟。所以，他們在作文時往往缺乏真情實感。在寫作教學中滲透體驗式教學，有效開展多元的教學活動，將學生的心理情緒帶進既定的環境中，讓他們在親身經歷的過程中形成自己的情感體驗。這樣一方面可以豐富寫作素材，另一方面也為文章注入了真實的情感，讓文章更具血肉。換句話說，以各種各樣的寫作內容為主題展開的教學活動，是激發寫作興趣、積累寫作素材、升華情感，提升文章質量的有效方式。其實，對于小學作文教學來說，豐富多彩的活動方式不勝枚舉。比如，以“公交車”為主題開展寫作訓練時，教師可以要求學生在周末閑暇時乘坐公交車，認真觀察公交車上的人物、事物等，并認真思考。通過親身體驗公交車，有的學生感受到冬天公交車里空氣流通不暢，進而創造性地提出建議;有的學生看到公交車上不文明的行為，借助親身體驗，開展德育教育;有的學生家門口沒有公交站牌，為此專門記錄和計算公交車行駛于兩站之間的時間，并以此為依據向政府部門提出需要增設公交站牌的建議，并用生動的語言將這一經歷寫成作文，呈現給大家。顯然，如果學生沒有親身經歷過，看到“公交車”這個作文題目，就會聯想到讓座等行為，導致寫出的作文千篇一律，缺乏創新。所以，體驗式教學活動對于寫作素材的積累至關重要，只有借助真實的活動幫助學生獲得真實的體驗，寫出的作文才能更加真實，更具新意，更能吸引讀者。

三、廣讀萬卷書——培養學生的閱讀習慣

想寫好作文，學生要具備較強的語言表達能力和扎實的知識基礎。而廣泛的涉獵可以在這些層面上起到積極的推動作用。所以，在小學作文教學中，積極引導學生課外閱讀，是幫助他們積累寫作素材、學習寫作手法、形成寫作風格的重要方式。小學生的思想較為單純，很難從閱讀中產生獨特的情感體驗。換句話說，對于小學生來說，課外閱讀最重要的任務是記錄和記憶其中的好詞佳句、名人典故，并將這些內容進行整合、積累，逐步內化成寫作素材。因此，教師必須重視課外閱讀。教師可以要求每位學生準備一個閱讀摘抄本，將在閱讀過程中讀到的好詞好句、名人名言等摘抄下來。同時，還可以設計“課堂5分鐘”活動，讓學生在這寶貴的5分鐘里翻閱摘抄本，時翻時新，時翻時記，最終將其消化成寫作素材。另外，教師還可以幫助學生甄選好書，讓學生分享自己閱讀過的好書，增強他們涉獵的廣度和深度。此外，寫作的過程并不是素材的堆積過程，好的文章還需要精巧的構思。而廣泛的課外閱讀，可以讓學生在閱讀別人的文章時不斷學習，進而形成自己的作文風格。所以，教師可以設計“仿寫”活動，讓學生仿照優秀的文章寫法。比如，讀到倒敘比較出彩的文章時，教師可以讓學生模仿文章的布局，練習倒敘的寫作;讀到“總-分-總”比較典型的文章時，教師可以引導學生模仿其結構寫作。優秀的課外讀物中經常會出現適合學生仿寫的篇章，教師要與學生同步進行課外閱讀，及時發現適合學生仿寫的內容，合理組織仿寫活動。新課程標準對學生思維方式的培養提出了更高的要求，教師在利用課外閱讀，引導學生掌握構思技巧的過程中，還要注重開拓學生的思維，讓他們逐步形成自己獨有的、新穎的構思和寫作風格。

總而言之，寫作素材積累的方式不勝枚舉，除了筆者提及的以上四種方式外，教師還要圍繞學生的實際情況，不斷挖掘和發現更多可行性的寫作素材積累方法，幫助學生突破寫作瓶頸，用豐富的寫作素材充實自己，讓作文內容更加飽滿，讓學生不再懼怕寫作，從而懷揣滿腔的熱情走進寫作世界。