“三書課程”，讓人文之光華彩綻放

王衛(wèi)華

【摘要】“三書課程”建設是新辦學愿景的需要，也是新人文教育落地有聲的一項行動，更是新教育學校的一種最終朝向。本文“三書課程”特指“書香課程”“書寫課程”“書畫課程”。

【關鍵詞】“三書課程” 教育價值 人文之光

一、“三書課程”，新人文教育的價值回歸

朱永新教授在《人文之火溫暖幸福完整家園》中提出，新人文教育從目標來看，能夠成為個人幸福、社會和諧、國家富強、人類進步的福祉;從價值看，能夠彰顯與保護人的生命、權利和尊嚴;從方法看，能夠通過閱讀、對話、寫作和踐行涵養(yǎng)人生智慧、塑造理想人格。

回顧總結我校綠色教育的探索歷程，讓我們確證：育才小學“讓生命在綠色教育中綻放”的愿景正是新人文教育的一種自覺，而我們的“三書課程”建設是新辦學愿景的需要，也是新人文教育落地有聲的一項行動，更是新教育學校的一種最終朝向。新人文教育主要意義在于精神的感召與濡化、浸潤與豐盈。

新人文教育人常說：有什么樣的課程，就能擁有什么樣的生活。我們的“三書課程”特指“書香課程”“書寫課程”“書畫課程”。“書香課程”指向階梯閱讀、小古文閱讀、整本書閱讀、親子共讀、童詩童謠創(chuàng)編等。“書寫課程”指向兩個方面，一是指師生的共讀共寫，二是指用行動書寫自己的教育故事與生命傳奇。“書畫課程”指向傳承代表著中華民族獨特精神標識的書法和繪畫。

二、“三書課程”，新人文教育的路徑與策略

（一）營建潤澤心靈的人文環(huán)境

2018年以來，我校精心挖掘“三書課程”的人文內(nèi)涵，耗資30多萬，建立了“三書課程基地”。

園林式圍墻上首先是開放式的校史館，從北向南分別是“育才小學賦”、學校簡史、校名變更史、辦學理念、學校榮譽。“育才小學賦”上部描述了育才小學115年的滄桑巨變，下部緊密結合育才小學特色文化頂層設計，描述了育才欣欣向榮的風貌。學校簡史記錄著學校歷史的變遷，如同一塊豐碑，無聲地訴說著育才的悠遠故事。校名變更史則打下了不同歷史階段的烙印，讓后人牢記我校經(jīng)歷的戰(zhàn)火紛飛和和平年代的一幕幕情景。辦學理念則是育才小學的靈魂，由“核心理念、校訓、辦學愿景、學校詞語”組成，彰顯了育才最核心的文化內(nèi)涵，是我校發(fā)展的源動力。學校榮譽是一代代育才師生日新日進、強毅力行、奮斗不息的呈現(xiàn)，是激勵著育才師生再接再厲、勇往直前的號角。

向南延伸，是“書畫豐盈同”，里面展示的是我校童彩童畫社團學生的“詩配畫”作品。社團活動中，學生們書寫下一幅幅優(yōu)秀的書法作品，描繪出一幅幅精美的圖畫，這些“詩配畫”作品充分展現(xiàn)出育才學生的藝術涵養(yǎng)。

正南方文化墻是“書法經(jīng)典”，里面展示的是書法歷史演變及海門當?shù)氐臅液臀倚＝處煹慕?jīng)典作品。我校的“三書課程基地”建設，獲得了海門市書法家協(xié)會的有力支持，書法家相聚育才與小書法愛好者傾心交流，揮毫潑墨，創(chuàng)作各種風格的書法作品。

東側文化墻“書香傳承”呈現(xiàn)的是學生們共讀共寫之后創(chuàng)編的“童詩童謠”。學校經(jīng)過層層遴選，把充滿著學生們靈氣的童詩作品，再輔以書法社團學生們風格迥異的書寫，最終制作上墻。當漫步紫藤長廊時，迎著撲面而來的花草芬芳，就能飽覽育才學生們自己創(chuàng)作的一幅幅人文藝術作品，這是一件多么愜意美好的事！

“三書課程基地”以東南側的紫藤架為中心，一直向南向北延伸到學校的每一間教室、每一面墻壁，讓學生所見之處皆為經(jīng)典。學生浸潤在濃濃的書香中，享受著甜甜的書香味。

（二）研發(fā)潤澤生命的人文課程

課程是新教育實驗高度關注的問題。新教育實驗的“研發(fā)卓越課程”項目是指在“過一種幸福完整的教育生活”價值引領下，在執(zhí)行國家課程和地方課程、校本課程的基礎上，鼓勵教師對教材進行二次開發(fā)和新的整合創(chuàng)造，通過課程的創(chuàng)新使教室成為匯聚美好事物的中心。為此，我們育才小學圍繞學校愿景對課程進行了頂層設計。

1.書香課程

童年是最美好的歲月，童年是最美妙的種子。為了打通學生們走向更廣闊人文世界的通道，我們的團隊重視給學生們打造最美好、最適合、最生動的書香課程。

我們研發(fā)專屬于一、二年級學生的“最美童謠”課程，從兒童的精神世界出發(fā)，尋找最美的、最適合兒童的表達。學生們把奇思妙想變成了一首首妙趣橫生的童謠作品，使童年的閱讀變得有溫度。

我們借助一年兩度的校園閱讀節(jié)，精心研發(fā)三、四年級的“飛花令”課程，在年級組內(nèi)展開團體爭霸賽，以此激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承，使童年的閱讀變得有深度。

我們組織研發(fā)專屬五、六年級的“詩詞里的西湖”“走近李白”等經(jīng)典詠流傳微課程，從名人的成長故事和人文精神的時代背景出發(fā)，引領學生走向自身的精神成長，使童年的閱讀變得有高度。

我們面向全校實施了“為你薦詩”課程，先是根據(jù)書香大課程精選篇目，讓教師們投入課程的研發(fā)中。然后，教師們根據(jù)要求，自主研學，查閱典籍，深入鉆研，形成推送文稿，文稿既有靜態(tài)文字的呈現(xiàn)，又有動態(tài)的視頻展示。目前，我們已經(jīng)推送的有“愛國情懷”“勵志勤學”等系列。

新人文教育的書香課程兼具人性的溫度和精神的高度，用人文主題學習的方式來進行，我們通過主題閱讀、對話討論、寫作反思、實踐行動等活動來推進，讓每一個學生都能看到自己的生命生長。

2.書寫課程

書寫課程是師生思想在共讀中豐厚，在共寫中升華，從而推動生命共同卷入、共同成長的課程，也是過一種幸福完整的教育生活的必由之路。

書寫課程的實施建立在書香課程實施的基礎之上，閱讀是吸收，書寫是外化，是共讀者相互間的交流。通過讓學生書寫隨筆、日記，以及師生共寫隨筆、書信等手段，相互編織有意義的讀書生活。繪本閱讀激發(fā)了低年級學生的創(chuàng)作興趣，他們開展了創(chuàng)編讀寫繪本作品的比賽;共讀謝耳、金子美鈴、卞之琳等大家的詩篇后，中年級的學生們開始創(chuàng)編詩歌;閱讀了曹文軒、鄭淵潔、梅子涵的經(jīng)典童書后，高年級的學生嘗試著為小說改編、給作家寫信、書寫讀后感等等。通過書寫課程，我們努力傳遞給兒童尊重、愛心、寬容、責任、樂觀等這些人類最美好的品質(zhì)，培養(yǎng)兒童的人文情懷。

學校每學期利用“育才講壇”組織教師進行生命敘事大賽，利用“教師節(jié)”進行“綠色教師”表彰，利用期末組織全校各班進行“完美教室”展示生命敘事。

3.書畫課程

作為“中國書法特色學校”，我校組建了書畫課程研發(fā)團隊，這個團隊由施沛明主任領銜，學校教師、家長志愿者組成。研發(fā)團隊基于對“三書課程”的深刻理解，研發(fā)了“翰墨飄香”校本書畫課程。在編寫的過程中有很多令人感動、振奮的故事，教材共12冊，每冊90頁，一共1080頁，每一頁都是在PHOTOSHOP軟件上制作而成。這項艱巨而煩瑣的工作都是施主任利用工作之外的業(yè)余時間完成。這套教材在全校所有班級進行推廣，教師每天利用中午15分鐘時間，指導學生進行書法練習，并開展書法考級。我校獲得了中國書法教學特色學校的榮譽稱號，多次承辦了省書法教學優(yōu)課評比活動，教師多人次獲省級一等獎，學生在全國、省市各類書法比賽中摘金奪銀。

（三）培塑仁愛專業(yè)的人文師資

1.注重專業(yè)發(fā)展

教師的成長直接關系和影響著學生的成長，更影響著“三書課程”實施的水平和成效。“三書課程”體系的建構和確立，也呼喚著更優(yōu)秀、更具仁愛情懷的師資隊伍。

學校特邀了博士生導師周建忠，省特級教師管建剛、馮衛(wèi)東等專家蒞臨學校進行專業(yè)引領，指導全校教師圍繞“三書課程”建設進行詩詞格律等培訓。

為了應對新課程實施帶來的挑戰(zhàn)，學校組建了專業(yè)團隊“教育集團內(nèi)網(wǎng)絡一體化研修教師發(fā)展共同體”，發(fā)揮團隊的力量，充分使用好“新教育學習通”共享學習平臺。

在此基礎上我校逐漸形成了一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍。“育才講壇”上，黃棟英等教師用他們獨特的視角為我們詮釋了他們眼中的詩歌;榜樣教師生命敘事時，他們用發(fā)自肺腑的語言描摹“三書課程”給他們帶來“仁愛”的洗禮。

2.樹立榜樣原型

“三書課程”悄無聲息地潤澤著學校的每一位教師，他們猶如雨后春筍一樣，展現(xiàn)著自己最美的姿態(tài)。

丁陸益老師是教數(shù)學的，可她卻在“三書課程”的潤澤下，書寫著不一樣的生命傳奇。她教兩個班的數(shù)學，同時兼任其中一個班的班主任，忙碌的工作更是激起了她對學生、對班級深深的愛。締造完美教室的行動中她領著學生一起誦讀童詩童謠，一起設計班徽和創(chuàng)作班詩、班歌。不僅如此，丁老師充分借助新教育家校合作共育項目的推進，與家長一起制作了漂流書包……海門市優(yōu)秀班主任、南通市優(yōu)秀班主任的榮譽接踵而至！像丁老師這樣的教師我們身邊還有許許多多……

3.培塑仁愛情懷

朱永新教授說：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”

為了培塑教師的仁愛情懷，學校組織教師研讀經(jīng)典，如《論語》《大學》《禮記》等經(jīng)典，從經(jīng)典中覓取仁愛思想，在學習與領悟中濡染仁愛之情;組織教師深入學習“四有”好教師標準;以沙龍、育才講壇、榜樣教師敘事等形式促動教師通過自省，不斷喚醒教師的仁愛之情，培塑教師的仁愛情懷。

三、“三書課程”，新人文教育的美好展望

新人文教育的核心學科是文學、歷史、哲學、地理等，但是人文教育其實質(zhì)在于把人文精神貫穿于教育的始終，滲透于所有課程的教學之中。

我們通過“三書課程”的建設與實施，努力讓學校成為學校歷史的傳承地，特色文化的創(chuàng)生地，美好事物的展現(xiàn)地，卓越課程的聚集地，美好生命的棲居地……我們期待：我們的學生，不論性別，不論成長差異，都能明個性、佳才情、勇超越、樂探索;我們的家長，不論貧富，不論文化背景，都能有責任、懂包容、善理解、會引領;我們的教師，不論年齡，不論學術水準，都能有理想、有道德、有學識、有仁愛。

我們育才人始終堅信：新人文教育是推動人的生命、權利和尊嚴在教育領域中得到重視的變革行動，是一場激發(fā)所有參與者用智慧、愛心和勇氣推動中國教育更好地面向未來的變革。新人文教育行動終將實現(xiàn)——我們培育出的一群又一群學生長大后，在他們身上我們能清晰地看到，政治是有理想的，財富是有汗水的，科學是有人性的，享樂是有道德的！