在基于小學數學核心素養課堂中如何有效開展合作教學

丁海波

【摘要】隨著現代教育的發展，要求教師在對學生進行數學教學時，不僅僅要對學生進行知識的傳授以及習題的講解，更要激發學生的學習積極性，促使學生主動學習，有效提升自我學習能力。而合作學習模式能讓學生在討論中迸發對數學的學習激情，提升數學能力及數學素養，本文就如何在基于小學數學核心素養課堂中開展合作教學進行探討。

【關鍵詞】合作教學 學習效率 數學素養

現代教育對人才培養提出了更高的要求，更加注重學生自主探究，強調學生團隊合作能力的培養與鍛煉。而合作教學方式可以通過合理分配小組成員，讓學生之間共同交流學習方法以及學習思想，以達到相互促進的目的。但是在如今的小學合作教學中仍存在著一些問題，影響了學生學習效率以及教學效果，這就要求教師及時探索更為科學的解決策略，構建自主合作教學模式，注重培養學生自主合作交流學習習慣，營造一種“學中玩、玩中學”的良好數學氛圍。

一、合作教學中存在的問題

（一）課堂中學生學習熱情較低

學生的學習熱情直接關系到最終合作教學的效果，但很多學生僅僅是聽從教師的指令去進行合作學習，而不是遵從自己的意愿，也沒有進行深層次的交流與溝通，導致該教學模式的教學效果明顯降低，甚至會令學生喪失對于數學的學習興趣，不利于學生在學習過程中的發展與提升。

（二）沒有進行小組的合理分配

合作學習的目的是讓學生在討論中得到自主數學思維能力的鍛煉，但是在如今的數學教學中，很多教師在對學生進行小組分組時，所采用的方式往往是讓學生根據就近原則與前后桌進行討論，而沒有根據學生的個體情況對學生進行合理分組，嚴重影響學生的學習自主性以及數學思維的發展，合作教學也失去了其應有的作用與意義。

（三）合作學習過于形式化

合作教學是一種十分有效的教學方式，可以使學生在討論中提高自我的交流能力以及數學學習能力，但部分教師對于這種教學方法的了解不透徹，往往會導致在教學時趨于形式化，流于表面，沒有抓住最合適的課堂時機，甚至牽強附會，僵化使用合作學習方式，嚴重影響合作學習的效率，不利于提升學生數學能力和數學素養。

二、如何在數學課堂中開展合作教學

（一）教師要改變傳統的教育理念

一個人的智慧不夠用，兩個人的智慧用不完，小組合作智慧無窮大。我們要擺脫傳統教育觀念的束縛，在教學中教師要對分組合作教學進行充分的思考，深入課堂實際研究，切合學生的需求，促使學生在合作分組學習時更好地提升自我。

（二）對學生進行科學分組，明確分工

筆者把全班學生每4人分成一個小組，設立相應的小管家，特別注重小組的劃分要科學合理，依據組間同質、組內異質的原則，根據學生學習成績、性格特點等精心策劃安排好座位，把玩心較重、課堂聽講不專心的學生分散安排，避免他們在一起違反紀律。同時，每個學習小組要盡量做到好、中、弱不同類型學生的有機結合，男女比例平衡，增強組內的向心力和凝聚力。另外，組內還要考慮到帶隊組長的能力特點，配備一名能起到帶頭和榜樣作用的學生當組長。

（三）采用問題導入式教學

教師在教學中要根據學生的學習情況以及思維發展特點設置梯度合適的問題，促使學生主動合作交流學習。在學生進行問題解答時，教師要及時對討論進程進行查看，鼓勵那些沒有發言的學生積極加入討論中來，并對學生無法解決的問題提供一定的解題思路，讓學生可以更好地進行接下來的討論。教師要教授給學生一定的解題思路，而不是僅僅告知他們某一道題的解題方法。

（四）“兩線”雙評，科學合力

一條線為小組貢獻力量。設立“小組評價表”。在評價表上注明每個成員的名字，組長的名字寫在最前面，根據學生的日常表現和小組評價標準加減小星星。另一條線為大組增光添彩。為活躍課堂氣氛，發揮集體合作的力量，我們在黑板右上角設立“金星榜”作為大組合作評價專用，筆者把全班分成四個大組，豎著一排就是一個大組，以完善小組合作評價機制，讓學生在團結、互助、合作的愉悅數學課堂中快樂成長。

（五）合作時機，把握恰當

在一節課的教學過程中，并不是每個環節都要運用合作學習，一般來說，下面幾種情況使用小組合作學習效果會更好。

1.遇困求合作

當學生“心求通而未達，口欲言而未能”時，內心渴望與伙伴交流、商討，一起解決問題。有了渴望的需求，往往能使學生互求互得，更好地啟迪智慧。

2.求全補缺要合作

在學生合作過程中，要重視其思維能力的培養，讓合作時機創設在學生獨立思考的基礎上，讓學生在互動合作中取長補短，體驗合作發展思維的豐富性。例如，一塊長方形苗圃，寬4米，面積是640平方米。重建后寬達到16米，長不變，重建后的面積是多少平方米？在實踐教學中，教師讓學生在自己尋找方法之后，主動在小組中進行交流，同時組織學生匯報學習成果。通過小組合作交流，學生拓展了思路，找到兩種解題方法，方法一：16÷4×640;方法二：640÷4×16。這樣，就達到了補缺求全的效果，學生內心體驗到了合作學習的成就感，從而內化為自覺合作學習的習慣。

3.異中求同必合作

學生雖有爭強好勝之心，但往往深入探究合作的激情不足。當學生被激發出競爭欲和表現欲，渴望自己的觀點被采納，但又不能有條不紊地闡述自己的觀點時，學生又存在著明顯的隨機性。這時，教師必須具有敏銳的洞察力，將有爭論價值的問題適時地下放到各個小組中，組織學生展開討論，以達成對新知的體驗。

在數學課堂教學中經常會遇到這樣的時機，如有趣的搭配一課例中：有4個小朋友見面，每兩個都要握握手，一共要握幾次手呢？題目一呈現出來，學生們就給出了各種答案：6次、8次、10次、12次，不一而足。這時，教師就可以有意識地組織學生進行小組合作學習。這樣不僅可以發展學生的思維能力，而且可以培養學生在合作中學會傾聽，主動了解他人的想法，在合作交流中思想得到碰撞，觀點得以統一和提升。學生之間就會相互尊重、相互促進，可謂一舉多得。

4.求解答疑遇合作

課堂教學中，學生常常會對別人的見解產生懷疑態度。遇到此類情況，教師要靈活地引導學生通過小組合作學習討論，進行驗證。例如，活動課“余數的妙用”一課中，教師引導學生：四個人玩撲克牌，司令在第37張。如果你想抓到司令牌，就得選擇第1個抓牌，因為37÷4=9……1;那么，5個人玩呢？就必須選擇第2個抓牌，因為37÷5=7……2。多數學生可能對此算法持懷疑態度。這時，教師就可以把提前準備好的撲克牌發給學生，讓他們4人一組玩玩試一試，讓學生在小組一起玩牌中悟出數學規律。

三、結語

在數學課堂中進行合作教學，可以促使學生間進行充分的交流與討論，在學習過程中對發現的問題進行深入的探究。然而在如今的數學合作教學過程中，廣泛存在著教師對合作教學認知不清以及學生對合作學習興趣較低等問題，嚴重影響了學生對數學知識的學習以及自身邏輯思維能力的提升。所以，教師要緊跟時代發展的腳步，深入了解小組合作學習的真正內涵，根據學生的學習情況以及思維發展特點對學生進行合理化分組，讓學生在小組討論中真正地提升與發展自己，并在小組討論結束之后讓每位成員都有展示自己學習成果的機會，讓每一個學生都可以體現自己在數學課堂上的價值。教師要在學生發表自己言論的同時，善于發現在合作學習中存在的問題，進而對這種教學方式進行更科學的完善，使學生在合作學習中真正提升數學素養。

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