從“卡片”到“名片”

袁平霞

【摘要】高年級段語文教材經常在選自名著的經典文本后安排“作家卡片”“名著便覽”等內容對相應的作家和名著進行簡要的概括。作為常被忽視的一種學習資源，其豐富的內涵需要我們研究和挖掘。本文通過讓“作家卡片”成為對教材的補充和拓展等方面，為課堂架設云梯，讓學生走向深度閱讀，更樂于表達、善于表達、輕松表達。

【關鍵詞】作家卡片 信息源 結構化 可聯結

高年級段語文教材經常在選自名著的經典文本后安排“作家卡片”“名著便覽”等內容對相應的作家和名著進行簡要的概括。這種知識介紹的形式雖然短小卻具有鮮明的導向作用，我們常常只會關注教材中所選用的每一篇文章，無論是它崇高的思想境界、獨特的寫作技巧還是流暢的語言風格都成為引導學生語言表達的一種有效途徑，而忽略了“作家卡片”這一學習資源其緊密切合文本開發所應有的價值。

一、“作家卡片”成為指向文本的“信息源”，引導學生多維度閱讀

1.聯系文本，卡片成為不可忽視的學習資源

“作家卡片”一般出現在名家名篇之后。為什么呢？研讀這些作家卡片，它和文本、插圖以及課后相關習題組成有機整體，讓其成為學生深度閱讀、全面感知文本提供重要的學習資源，從而成為學生不可忽視的學習資源。當我們用心去研究，就會發現那些卡片對著名作家的簡介匯聚成寥寥數語，濃縮成精華，方寸之間能見語文天地。這短小雋永的語言，豐富的內涵，不就是我們最好的教學資源，更是學生一種不可忽視的學習資源嗎？

在教學《高爾基和他的兒子》一課時，按照常理，筆者讓學生預習時查找有關高爾基的資料，第一課時做簡要介紹。課堂上，大多數學生都選擇了長篇大論讀資料。于是讀完后，筆者問：“你能用簡潔的語言說說資料的重點嗎？”學生仍以資料的語言為主。這樣的現狀告訴我們，現在學生搜集資料時，經常使用的方法是上網，很多學生是從網絡上下載后幾乎不加整理，直接點擊打印。問題就在于他們沒有學會整理，所以更不會表達。因此，“作家卡片”作為指向文本的“信息源”，讓學生從中找尋整理資料的路徑，為學生的閱讀提供了學習支架，除去對文本內容的閱讀，更能深入培養學生搜集整理重要信息的能力，同時成為勾連學生與文本之間的有效對話方式。

2.走進文本，卡片成為延展個性的資源路徑

《莫泊桑拜師》這篇課文后編者設計了關于莫泊桑的“作家卡片”。其以“短篇小說之王”及小說的風格進行了簡要概括。在我們的教學中，可以此為和學生共讀代表性作品的有效路徑，圍繞情節的描寫、人物的刻畫等方面引導學生在賞析小說中體驗，在此基礎上推薦《莫泊桑小說選》經典閱讀，也就讓“作家卡片”更好地成為學生經典閱讀的資源路徑。

“作家卡片”的出現，讓學生更能精準地把握文本的內容，更關鍵的是作為“信息源”，介紹了從作家生平到作品的創作背景，幫助學生更豐富閱讀素材，深入思考文本內容，領悟文本精髓。

3.跳出文本，卡片成為深度閱讀的亮麗名片

從“卡片”到“名片”，學生不再拘泥于教材中的卡片形式，而更愿意以此為基點，做自己喜歡的“作家名片”。原本靜態的課堂，會因為這枚卡片而顯得靈動。作家卡片猶如一塊濃縮成精華的晶體，在學生閱讀需要時釋放它無限的精華。課后，學生紛紛動筆仿寫作家卡片。有的卡片介紹高爾基的生平，圍繞他在文學方面的貢獻，以他一生作為主線;有的卡片第一句總領，簡短而深刻，接著圍繞高爾基的創作，列舉了高爾基的代表作《童年》《在人間》和《我的大學》等;有的卡片結尾處用“敬佩”一詞直抒胸臆，引用經典語句來總結高爾基的人生哲學，讓人回味悠長。漸漸地，每次學到人物的課文，如《給家鄉孩子的一封信》中的巴金，《厄運打不垮的信念》中的談遷，學生們都會迫不及待地問筆者：“老師，這次我們要不要做作家卡片啊？”為了做好這些卡片，學生們開始用心閱讀相關人物的文章、名言警句。一張張個性化的“我的作家卡片”仿佛一枚枚精致的貝殼，讓手觸之人從中可以想象浩瀚大海的無窮魅力……“作家卡片”不僅是延展個性的資源路徑，更成了學生補充閱讀的“亮麗名片”。

二、作家卡片成為指向表達的“結構圖”，引導學生易把握基點

“作家卡片”一般根據節選的文本內容，由作者簡介、內容概要、主要作品或是名家對其作品風格的評價等構成。內容的“結構化”一方面幫助學生更精準地把握文本基點，另一方面也對他們制作“作家卡片”提供了學習支架。

1.名言式“結構圖”引導學生關注作家作品

如高爾基名片中談到他的典型名言：“書籍是人類進步的階梯。天才出于勤奮。”筆者與平時讓學生積累名家名句的教學連為一體，讓學生在做“作家名片”時以他們的經典名言作為其主線，也可加入他的主要作品。這樣一來，不但為學生在搜集整理資料的同時找尋了表達的方向，更為學生在積累名言警句時提供了更有效的學習路徑。學生在自己的“作家名片”中逐步學會引用名人名言，也會在“李白、杜甫”等詩人的“作家名片”中引用他們的詩句，逐步學會用名言式“結構圖”完成“作家名片”。

2.評價式“結構圖”引導學生研讀文本基調

如巴金的名片中提到一位詩人在《敬壽巴老百歲》中這樣寫道：“時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大志大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜。”短短的幾十字卻折射出這位世紀老人生前凝聚畢生的激情與智慧。這類評價式“結構圖”讓學生在大量搜集整理資料的同時，通過第三方的視角了解作者，結合作家的一生了解創作背景并深度閱讀文本。

3.詩意式“結構圖”引導學生創新表達方式

如蕭紅的名片中寫道：“有一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中……”這樣的文字感性地表達出《呼蘭河傳》其獨有的語言特色。從開始的作家生平經歷、主要作品到學生突破原有“卡片”中內容的基本框架，而將自己的感悟通過詩意的表達出現在他們獨有的“作家名片”中，學生逐步跳出固有模式，以自己喜愛的方式學會表達、輕松表達。

三、作家卡片成為指向閱讀的“聯結網”，引導學生個性化表達

在學生學習進入狀態之時，筆者繼續引導學生留心卡片的表達。一百多字的卡片，一開始就用高爾基的經典語句引發我們讀者的興趣，然后介紹了他的寫作背景，“大量作品”直觀形象地說明高爾基是筆耕不輟、著作等身的大作家，最后用介紹為孩子們創作的作品結尾，與本文內容契合，讓我們更了解了他是一位熱愛孩子的作家。通過這一點撥，這張精致的“作家名片”仿佛成了對教材的補充和拓展，其指向閱讀的“聯結網”更讓學生關注除文本內容之外的如寫作手法、表達形式等。不難發現，“作家卡片”這樣的欄目在引導學生學習教材文本的同時，更將關注的視角放置在對課外的鏈接和聚焦上。因此，教師可以由課堂延伸至課外，其語文生長點讓學生以課內學法研讀課外之書，同時將名家名篇的閱讀量在平時學習的點滴中逐步擴大。

1.無論是外在還是內在，重在目標

在制作“作家名片”的過程中，切忌喧賓奪主、本末倒置。有的學生對此的興趣并不在內容的把握和表達的揣摩上，而是把時間花在了怎樣將“作家名片”做得花哨，做得精致。無論是形式還是內容，我們始終都要明確目標，一課一得，將教材作為例子，結合課后習題，形成完整的有機整體，為學生學習表達創設有效的途徑，更關注學生的個性差異，以每個學生的名片原型作為我們嘗試利用的原始資源，讓學生更樂于表達、善于表達、輕松表達。

2.無論是預習還是復習，貴在堅持

有效利用“作家卡片”，讓學生在愉悅中享受閱讀的精彩、表達的樂趣，可以成為學生課前預習的有效方法，以這樣的形式調動學生課前預習的積極性，更多地將課堂還給學生，同時使課后復習也有了豐厚的積淀。但切忌“三分鐘熱度”，我們仍然需要不斷鉆研教材、把握主旨，尋找最契合的源頭，利用學生預習和復習的時間，沒有課堂的限制，沒有形式的束縛，將文本閱讀與寫作表達自然地融入教學中，“潤物細無聲”，堅持中見成效。

在“作家名片”的展示與評價中，我們可以根據學生閱讀的需要，引導其關注同一作家的不同作品，也可以關注同一主題的不同作家的作品，這樣既能豐富學生的閱讀經歷，又能在不斷地比較中鍛煉學生語言的品析能力，在理解文本思想的同時提高思辨力，提升文學素養。如《早》這篇課文的教學，按照常規，我們常常會首先引導學生整體關注文本，認識參觀三味書屋的全過程，并理解在過程中所抒發的情感。而這樣的效果并不能拉近作家與學生的距離，理解文本也是浮于表面。而通過在教學前“作家卡片”這一指向閱讀的“聯結網”，學生通過閱讀魯迅其他作品中孔乙己、閏土這樣的人物形象，通過對其生平經歷的了解，不僅擴充了學生的閱讀量，更通過這樣的“聯結網”解讀了魯迅的寫作風格、語言描述的特點、人物形象刻畫的手法，從而幫助學生完成深度閱讀的學習目標。在課前有預習，離開課堂后有后續的延展閱讀，真正發揮了“作家名片”的資源價值。

3.無論是優異還是差異，旨在鼓勵

一開始做“作家名片”，學生興趣比較濃厚，首先大量地閱讀相關資料，為主題資料的選用做好篩選，因為有了“作家卡片”的基礎，學生的閱讀量明顯增加了，整理資料的能力也有所改善，學生信心滿滿。但是在嘗試的過程中發現，學生間的差異很大，有些學生覺得自己怎么做也不如別人，就失去了信心;有些學生閱讀很積極，但動手能力相對差些，覺得“我的作家名片”不如別人的吸引人;有的學生覺得花的時間太多，草草了事。

面對這些情況，筆者沒有急于求成，而是選擇了讓學生自己決定，可以個人做，也可以小組完成，但不能超過四人，否則人數太多，也會影響實效性。對于個人獨立完成的或在小組完成中有明顯進步的和突出表現的，都及時給予鼓勵，一方面巧妙地化解了學生的“尷尬”，另一方面也增強了他們善于表達的信心。

小小卡片天地寬，教材中的每一張“作家卡片”都為我們的課堂教學提供了有效的對話平臺，也為學生的課外閱讀指明了方向，更為提高學生語文核心素養奠定了基礎。

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