創設互動情境，為小學生提供“發問”平臺

林麗鴦

提出一個問題遠比解決一個問題重要。從某種意義上說，數學教學的本質就是要教會學生“會問”。教師從“是什么、為什么、怎么做”入手，引導學生思索生活、教材知識之間內在聯系，培養他們善于思考、分析、發現問題的能力，養成敢于提問，樂于提問的學習習慣，從而讓學生的數學運用能力在不斷的“發問”“解答”中得到提升。那么，如何培養學生“能問”“好問”“善問”呢？筆者實踐中發現，教師在課堂教學中，巧妙利用小學生好奇、好問的心理，借助教師創設的“發問”平臺產生問題，讓思維火花與“為什么”發生碰撞，培養他們“發問”的思維和意識。學生在“問”與“答”中，強化了對數學知識的理解和鞏固。教會學生學會提問，是培養學生自主學習數學的一種有效形式，也是培養學生具有創新精神的培養方式，是擺在我們廣大教師面前的一個重要課題。

一、生活情景再現，讓學生問得更真實

小學生對新鮮事物充滿好奇，是因為他們處在好奇的年齡階段。他們對身邊熟悉的、貼近學習生活的學習內容尤感新鮮和神秘，都有強烈渴求老師解釋“為什么”的愿望。教師在設計導學案或制作課件、微課時，借用多媒體技術，創設生活數學情景，展現在學生面前，引導學生進行剖析，讓學生從中找出問題，通過學生對現象的“發問”，或從教師的解答中、或從自己探索中，獲取正確的答案。這種方式不但能讓學生感到課本上的知識是來源于生活、高于生活的理論總結，還能幫助學生把這些知識內化為技能，達到對知識的理解與鞏固。

例如，小學四年級數學（北師大版）“方向與位置”這一課題，學生“用東西南北描繪物體位置在哪”是教學重點。我利用微視頻創設了一個問題情景：一個外地新轉學來的學生，想問“到學校怎么走”，另一個熱心的學生給其指路“順著這條路，到第一個路口往東走500米就到了”的情景。接著，課件展示東西南北平面圖，并寫上這個學生想分別去圖書館、火車站、公園……然后讓學生分組表演“問和答”。通過展現生活中要用到的真實情景，進一步強化學生方向意識，并學會如何去問方向、問位置，感受數學與現實生活是息息相關的，學生學起來就會用心得多。

二、實踐活動探究，學生體驗解決問題

活動是調動學生積極性最好的辦法之一，有活動就會有活力。因此，教師適時適當地圍繞課程目標，設計一些可操作、真實的實踐活動，能讓學生對數學產生更強的學習興趣。特別是一些具有趣味性、挑戰性的實踐活動，能讓學生親身經歷自己所思、所想、所做的學習過程，自己的主動探求活動，對不理解部分能及時產生疑問，通過問老師、問同學等方式，得到自主解決，能更好地理解、掌握知識點。運用數學知識，在生活中開展實踐活動，能給學生帶來更真實的體驗，無疑對數學知識的學習鞏固大有裨益，培養了學生運用數學解決生活中實際問題的能力，增強了他們學好數學的信心。

比如，北師大版小學四年級數學上冊第八章“統計”，我創造性地在設計一個實踐活動：在某天放學后，讓學生統計單位時間內從學校離開騎單車的學生有多少？步行的多少？在我的示范引導下，學生能從某個時間段順利地統計出相關數據。通過活動，引導學生自己出題，向老師、向同學“發問”。學生通過這節課的知識學習，學會了 “統計”的簡單實際運用能力。

三、培養批判質疑，提高學生自主解題能力

培養學生學習知識的目的，是為了讓學生能運用這些知識去解決問題。培養學生良好的數學思維，應從小學培養。教師要多鼓勵學生對問題要從多個角度去探索、設問，培養他們在數學知識的學習中多長個心眼，多問個“為什么”。教師面對學生簡單、天真、繁雜的“十萬個為什么”，要俯下身子，與學生同一個高度去解答學生提出的任何一個疑問。

新課標提出要注重培養小學生自主解決問題的能力。傳統的小學數學教學比較注重最終答案的正確與否，學生對解決問題過程中的體驗、體會沒有更多的關注，教師也不注重學生批判質疑能力的培養。教師培養學生在解決數學問題過程中多問個為什么，培養學生對問題進行質疑、批判的學習習慣，能有效提高學生自主學習能力。當然，這種能力和習慣也不是一蹴而就的，需要我們教師在教學中，逐步培養他們，學生只有在批判質疑中，才會不斷有問題產生，并在自己的“為什么”中，不斷地從教師、同學或自己探索中得到解決。

四、創設想象拓展空間，培養學生邏輯思維能力

培養學生的想象能力是教學的基本目標。小學生缺乏空間想象能力，他們的思維方式主要以感性的、具體的形象思維為主，而數學知識又主要通過結合圖形來解決問題，如果學生沒有足夠的空間想象能力，教師在授課時又沒有可感知的情景平臺，必然會給學生造成認知上的障礙。我們在培養學生運算能力過程中，不能僅僅著眼于進行有關的計算，還應重視聯系生活實際，拓展（如學生已接觸的3D、4D電影）創設可感知的、具體的生活數學情景。他們的空間思維想象、邏輯思維想象過程中產生的“問”，就能在創設的情景中得到老師的講解幫助，解決自己的疑問，進一步提高邏輯思維和想象思維能力。

在教學中，如果通過創設情景，找到認識感性與理性知識的契合點，這對培養學生空間想象能力、邏輯思維能力有著積極的作用。教師可以充分利用生活中可以感知的圖形，來增強學生理性與感性的認知和轉化。比如，教授“認識圖形”時，可以借用黑板、學生桌椅、自行車輪、時針、積木等。特別是有關正方體、長方體、圓柱體等立體圖形，他們對這些生活情景倍感熟悉，而對體現在課本上的圖形卻感覺陌生。教師采取拋磚引玉式的設問、作答，然后展開拓展，學生面對拓展情景 “看這長方體圖形，有幾個平面？哪些面的面積是相等的？”“為什么屋架是三角形的？”“車輪子為什么不能是長方形或是正方形？”如此接近了學習數學的距離，減輕了他們對數學的畏懼感，樹立了信心。學生都能“提問題、出作業題”，收獲感、成就感滿滿，學習就會更帶勁。

總而言之，讓學生學會提問（發問）是學生獲取知識、提高數學運用能力一個有效的方法。只要我們在教學中，創設更多的教學情景，為他們搭建一個個認知數學的平臺，他們學習的積極性、主動性就能不斷地從中激發出來，變“要我學”為“我要學”。培養學生學會提問，學會求知，誘發思維，學會創新，就能不斷地獲得成功的快樂。

參考文獻：

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