初中寄宿制學校學生沖突的現狀及管理對策探究

李杰

【摘? 要】交流是人必須要掌握的一種技能。但是有交流，就會有沖突。在初中教育工作中，多數學生開始進入青春期，自身的生理以及心理會發生較大的變化。所以，很多學生都會產生躁動性思維，而這一情況，在寄宿制學校中更加明顯。在寄宿制學校中，多數學生都來自農村，加之青春期的影響，這部分學生的心理相對較為敏感，很容易與其他人產生沖突。基于此，本文將對初中寄宿制學校學生沖突的現狀進行簡單分析，并提出合理的管理措施。

【關鍵詞】初中寄宿制學校;學生沖突現狀;管理措施

總體來說，無論是在生活領域，教育領域，還是在社會領域，沖突都是無可避免的一種現象。所以，對于教育工作者來說，如何有效地降低沖突的損失，減緩沖突發生的頻率，是其必須重點關注的一個工作。在初中階段，由于心理因素以及外部環境的影響，學生很容易與其他人產生沖突，這不僅會影響到彼此之間的關系，甚至也會威脅到學生的安全。

一、學生沖突的現狀

首先，在學生沖突的幾種類型中，最為頻繁的就是學生與學生之間的沖突。在初中階段，大多數學生正處于12～15歲這一年齡段，也就是青春期。在這一階段，很多學生都會形成一定的矛盾性心理以及敏感性心理，在與其他同學溝通相處的過程中，很容易會由于想法不統一而產生矛盾。并且調查分析顯示，男生之間比女生之間產生矛盾的概率更高，而這主要與學生的性格有關。在初中階段，多數男生已經正式進入自己的生理變化時期。并且，很多男生在這一階段也會形成較高的好勝心理以及自我表現欲望，所以其很容易會因此而與其他同學產生沖突。其次，寄宿制學校的學生很容易與教師之間產生矛盾以及沖突。在當前的社會中，學生獲取知識的途徑得到了有效的豐富，教師不再是他們唯一的學習引導者，所以在這一情況下，很多學生就會對教師形成一定的不尊重心理。并且，由于網絡技術的切入，即便是身處寄宿制學校，學生們也能夠了解到更多的新聞，形成多種不同的觀念。在他們眼里，教師很有可能就是一個死板固執的人，這樣一來，由于思維觀念以及行為上存在差異，所以兩者之間自然就會產生沖突。

除此之外，在寄宿制學校中，教師就如同學生的父母，不僅會對學生的學習進行管理，同時也會對他們的生活進行管理。在這一過程中，學生很容易會產生被禁錮的意識，從而導致沖突的產生。

二、學生沖突的管理措施

（一）構建和諧的校園文化氛圍

相比于其他類型的社會群體沖突來說，學生沖突具備較強的特殊性。在寄宿制校園內，學生與學生之間產生沖突，通常原因都比較單純。比如彼此之間的意見不合，或者某一方學生存在不當的言行舉止等，絕大多數情況不會涉及利益。并且，由于寄宿制校園的學生所生活的場景相對較為封閉，無法與外界進行溝通交流，所以學生自身的交流意識以及交流經驗相對薄弱，他們不會很好地與其他人進行溝通，而這也就是沖突出現的導火索。因此，對于寄宿制學校來說，在教育工作中，其需要構建和諧的校園氛圍，給予學生一片寧靜快樂的生活環境。

首先，學校方面應重視校園的物質文化建設。比如，學校可以在校園內構建一些代表和平友誼的雕塑，也可以在教室走廊上懸掛一些與友情相關的標語，通過校園廣播臺定期宣傳一些以友情為主題的歌曲或者是文章等，讓學生能夠在耳濡目染的環境下，形成和諧心理，降低自身的躁動意識，減緩沖突。其次，學校方面應重視校園的精神文化建設。比如，學校可以大力支持學生社團的成立，也可以多組織學生開展一些團體性的活動，讓學生感受到集體的溫暖。并且，針對校內的農村學生，學校方面可以組織城鎮學生與之開展互幫互助的小組性活動，讓農村學生感受到集體的尊重以及關愛，從而消除自身的緊張心理，更加快速地融入集體中，消除沖突。

（二）創建全面的避免沖突管理機制

當前針對寄宿制學校，其整體的工作內容相對較為繁瑣和復雜，所以很多學校并沒有對學生之間的沖突形成關注，也沒有構建出合理的處理方式，從而導致沖突加劇，甚至會造成無法挽救的影響。

首先，學校方面可以結合學生的潛在沖突，構建完整的預防機制。很多情況下，學生在與其他人產生沖突之前，都是會有一定的原因的，也會有一定的潛伏期。當其尋找到一個爆發點后，沖突就會產生。所以在沖突開始之前，教師需要做好對應的調節工作以及調查工作，盡量將沖突扼殺在搖籃中。比如，在日常工作中，教師可以分別對本班學生的生活情況以及心理情況進行調查，對潛在的沖突問題進行有效預測。再比如，當教師發現班級中某些學生存在一些相互抵觸的心理時，教師可以適當地與之進行溝通，緩解彼此之間的誤會，以此有效遏制沖突。其次，學校方面可以構建完整的認知程度分析機制。比如，當教師沒有及時預測到學生的潛在沖突時，那么隱性的沖突可能就會轉化為現實沖突。當這一情況發生后，教師需要對學生之間存在沖突的原因進行全面調查，對沖突可能會形成的后續影響進行有效預測以及有效掌控，降低沖突的影響。再者，教師應注意構建沖突行為意向化解機制。當沖突無可避免，學生與沖突對方之間會形成較為緊張的關系，并且很容易在日后的交流中再次產生沖突。在這一過程中，教師的主要工作就是要對兩者進行溝通，對彼此之間所形成的消極情緒進行有效化解，防止其在思想不穩定的狀態下做出一些錯誤的決定，造成更加嚴重的損失。最后，教師應構建沖突結果診斷機制。當沖突雙方完成沖突這一行為之后，教師需要對兩者進行客觀、嚴肅的教育，使之意識到自己的行為是不正確的，能夠正確看待自己的舉止。并且當沖突產生后，教師也不應該一味地對學生訓斥，而是應該通過循循善誘的方式對其教育，使之能夠快速平復自己的心情，主動與對方接觸，化解誤會，增強集體的凝聚力，推動集體的全面發展。

（三）注重心理健康教育的落實

相比于普通初中院校來說，寄宿制學校內學生的生活環境相對較為封閉。在日常生活中，其主要接觸的人就是自己的同學以及教師，與外界和父母之間的交流少之又少。并且，對于從農村轉學過來的初中生來說，其大多屬于留守兒童，自身的自卑心理以及敏感心理極強。而不良的心理狀態也是導致學生產生沖突的主要原因。因此，在對沖突進行管理對學生進行教育的過程中，教師應注重有效落實心理健康教育工作，培養學生健康的心理狀態。

首先，在日常生活中，學校可以不定期地組織學生開展一些大型的集體活動，組織學生觀看一些心理學方面的電影，開展心理學方面的講座等等，通過這些實踐活動，加強學生的心理健康狀態，培養學生正確的人際交往觀念、人生觀以及價值觀。這樣，當學生在面對潛在沖突時，就能夠很好地對其化解、妥善的對其處理。其次，在日常生活中，寄宿制學校可以定期為學生設計一些節假日。比如每半個月可以給予學生1～2天的假期，允許學生回家和自己的父母進行接觸;而針對留守類的學生，學校方面可以主動與其家長取得聯系，使之意識到自己在孩子成長過程中所形成的重要性，能夠主動地給孩子打一個電話，和孩子交流，緩解由于自己不在身邊而對孩子形成的影響。最后，學校方面可以不定期地對學生進行家訪，了解學生的實際生活環境，構建完整的家校合作體系，共同為學生心理健康的發展形成穩定的保障。

三、結語

綜上所述，“百年大計，教育為本”，在現代化教育改革工作不斷推進的過程中，我國對農村學生的發展形成了較高的關注。當前有越來越多的農村學生開始進入城區學校，由于外部環境的變化以及青春期所形成的心理躁動，學生之間很容易產生矛盾，甚至會發生沖突，為了有效對這些問題進行控制，學校就需要做好對應的準備工作，構建和諧的校園氛圍，創建完整的管理機制，落實心理健康教育，加強學校的基礎建設，為學生創建一個健康、快樂的生活環境。

參考文獻：

[1]劉鑫瑩.全面風險管理視野下S校學生沖突現狀及管理問題研究[D].西南交通大學，2018.

[2]王昊.我國社會轉型期初中學生沖突研究[D].湖北大學，2017.

（責任編輯? 李 芳）