小學生數學課業負擔過重的成因分析及對策

鄭明星

【摘? 要】本文針對小學生數學課業負擔過重的表現形式，即隨意擠占其他小學科的教學時間、題海戰術、教與學的方式單一以及造成課業負擔過重的兩個主要原因（評價形式單一、課堂教學效率低下）提出針對性的解決策略。

【關鍵詞】課業負擔;成因;對策

學生課業負擔重，是當前許多小學存在的一個突出問題。近年來，各級教育行政部門采取了相應的措施，取得了一些成效，但是我們必須清楚地看到，目前小學生數學課業負擔重的問題仍然不同程度地存在。本文根據造成小學生數學課業負擔過重的表現形式及原因，淺談減輕小學生數學課業負擔的對策。

一、數學課業負擔過重的表現形式

（一）隨意擠占其他小學科的教學時間

僅以小學五年級為例，數學每周4課時的教學時間，有的教師要用8～10課時來完成教學任務。多出的4～6課時從哪里來？靠擠占音、體、美等學科的課時，更有的教師利用教本班小學科的便利，干脆取消本班的小學科教學，改上數學課。

（二）題海戰術

教師不顧學生的感受，教輔材料鋪天蓋地，學校不允許買，教師讓家長自行購買統一的材料，進行機械、重復的訓練，達到各種類型的題目不假思索地熟練解答，題目稍有變化學生不知所措，做錯的題目，再靠大量的練習矯正、強化，題越做越多，學生的負擔越來越重。

（三）教與學的方式單一

學生更多的還是從教師的講授過程中獲取知識，更多學生按照教師預設的流程配合教師完成教學任務。班級授課制滿足不了個性化的學習需要，忽視了學生的認知水平和基礎和情感體驗，有的學生課上沒學會，教師只好剝奪學生上科學課的權力，補課、做大量的重復性練習，加重了部分學生的課業負擔。

二、數學課業負擔過重的主要原因

（一）評價形式單一

教師用同一把尺子衡量存在差異的所有學生，教師對學生的評價標準單一，不能客觀、公正，因材施教，過多地關注學生的考試成績。家長對教師的評價也主要看學生的考試成績。以上來自兩個方面的評價都聚焦于考試成績，教師把成績的壓力，全部轉嫁給學生，造成學生數學課業負擔過重。

（二）課堂教學效率低

1.教學設計缺乏整合。例如一年級上冊20以內進位加法，教材的編排順序分別是： 9加幾，8加幾、7加幾、6、5、4加幾。如果每一課時都讓學生經歷創設問題情境，自主探究的過程，創設問題情境這一環節就要用40分鐘的時間，效率顯然低下。如果以9加幾為例子，通過提出問題，探究計算方法，明確湊十法的含義，將湊十法遷移到8加幾、7加幾、6、5、4加幾的教學，用一課時解決了需要4課時解決的問題，既節省了寶貴的教學時間，又培養學生的遷移學習能力。

2.例題的選擇過分依賴教材。例如五年級上冊循環小數一課，循環小數的教學重點是讓學生發現商的數字規律，而不是在試商上增大難度，簡單能說明問題就好。教材上安排的例題是400÷75，將例題數據改為1÷3=0.333……這樣安排，降低了計算難度，節省了時間。

除數是小數的除法，本節課的教學重點和難點將除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，教材上的例題是用7.65米長的絲繩編中國結，每個用0.85米，這些絲繩可以編幾個？把用小數表示的米數換算成以厘米為單位的整數除法，使問題得以解決。長度單位的換算對中差生而言是一個難點，除數是小數的除法也是一個難點，難點中套著難點。將例題數據改為1元÷0.1元，學生很快找到了問題的答案，商是10。1元等于10角，0.1元等于1角，10角÷1角=10，將除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，為什么轉化、怎樣轉化需要3個例題解決的問題，一個例題就完成了，而且學生很直觀地理解了一個數（0除外）除以比1小的數，商比被除數大的道理，可謂是一舉多得。

3.課堂練習針對性差。例如五年級上冊小數乘法計算，本節課的教學重點和難點應該是根據因數與積的變化規律給點小數點，因此練習題不應該過多地安排完整的算出乘積，再點小數點;重點多安排為乘積點小數點的練習，這樣把有限的課堂時間用在知識的關鍵處，突出教學的重點，突破教學的難點，提高了練習的針對性。

4.缺乏學習方法的指導。教師授課就題論題的現象比較嚴重，只是簡單習題的堆砌。例如一年級上冊基數與序數的教學。從前面數小明排在第8個，從后面數排在第5個，這一隊共有幾人？如果教師教給學生數形結合的方法，畫圖解決，數與形結合，學生就能更好地掌握解題方法。

三、減負策略

（一）轉變教與學的方式

讓學生通過預習，把不懂的、不會的作為問題，帶著問題有目的地參與課堂學習。改變原有的學習方式，翻轉課堂，先學后教，針對問題有目的地進行合作學習;解決學生的共性問題，通過微課學習，解決個性化的問題。

（二）變單一評價為多元評價

1.評價內容多樣。課上、課下表現，根據學習內容不同，分項評價，如計算能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等。這樣使不同水平的學生在不同領域都有展示自我優勢的機會，體驗成功的樂趣。

2.評價形式多樣。形成性評價與終結性評價相結合。自評、互評、教師評與家長評價相結合，注重激勵性評價。分層評價，面向全體學生，制定不同的評價標準，以自己為基準，努力向上一個層次邁進。

（三）提高課堂教學的有效性

1.整合教學內容，將新知識納入原有認知結構。例如：六年級分數應用題教學，它是在三年級學習的倍數應用題的基礎上進行學習的，所不同的將整數倍變成分數倍，其結構特點和解答方法相同。因此，完全可以充分利用知識的有效遷移，讓學生感到新知識不新，溝通新舊知識之間的聯系，將新知識納入原有的認知結構，節省了教學時間，也減輕了學生的課業負擔。這樣整合教學內容，降低了學習的難度，溝通了整數倍、分數倍之間的聯系，使知識融會貫通，提高了課堂教學的有效性，減輕了學生的數學課業負擔。

2.變封閉的課堂練習為開放的練習。尊重教材，但不拘泥于教材，創造性使用教材。習題的設計不能僅僅滿足于一題一解、一問一答，設計和運用需要在“活”字上下功夫。變封閉為開放，增加思維的含量，注重習題的質量，而不僅僅是數量，達到舉一反三的效果。例如二年級教學千以內數的認識，教材安排的這樣的練習：

原題：填一填：47、48、___________、___________、51。此題就是一道封閉的題目，答案和思路都比較唯一。將原題改為：___________、___________、50、___________、___________。

原題：145800≈（? ? ?）萬。改后：（? ? ?）≈15萬， 這樣一來，答案就不是唯一的了。

3.變單一課堂練習為綜合練習。練習的設計要引發學生思考的題目，溝通新舊知識的聯系。例如六年級上冊講比例分配問題：按1︰4的比配制一瓶500毫升的稀釋液，其中濃縮液和水的體積分別是多少？在學生掌握了這種“先求總份數，再由整體到部分”的解決辦法后，可以用整數解法、方程解法進行驗算。

4.變單一角度思考為多角度思考，激活思維。例如：學校買來100千克白菜，吃了45。學生可以從不同的角度提出問題：

（1）吃的比剩下的多多少千克？

（2）吃的是剩下的幾倍？

（3）剩下的是吃的幾倍？

將學生提出的問題歸類建模：求差的問題、求積的問題、求商的問題及其組合。

有針對性地練習設計，將新知識納入原有知識體系，形成知識網絡，學生解決問題的能力提高了，課業負擔也就減輕了，形成了一個良性循環。

四、結語

綜上所述，減輕課業負擔，從改變評價方式和提高課堂教學的有效性入手是切實可行的。只有教師跳進題海，學生才能跳出題海。從因材施教出發，教師對題目要有所取舍、有所鑒別，要選出有針對性的題目給學生練習。教師花了力氣，學生的負擔也就真正減輕了。

參考文獻：

[1]秦壯麗.關于解決小學生課業負擔過重的幾點思考[J].學周刊，2016（6）.

（責任編輯? 李 芳）