嚴格雕琢 愛心呵護

丁麗萍

【摘?要】在班級管理的過程中，我們發現很多班主任都把握不好“嚴”與“愛”的度，或因對學生過于嚴格而激發學生的逆反心理，或因對學生愛的過度，而失去了班主任的尊嚴，這兩種情況都可能導致班級管理困難重重。班級管理是一種藝術，班主任在班級管理中應做到嚴格雕琢與愛心呵護相融合，為學生的身心健康保駕護航。基于此，本文針對班主任班級管理提出了以下幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】班主任;班級管理;嚴;愛

一、嚴格雕琢

在班主任的班級管理中落實“嚴格雕琢”需要做到以下幾點：

其一，相互嚴格。在以往的班級管理中，“嚴”是單向的，即為班主任對學生的要求嚴格，這種嚴格體現在學生的學習上，也體現在學生的行為習慣上，卻忽視了“嚴”的平衡性，從而得不到學生的信服，卻增加了班級管理的難度。但是，實際上，很多有學生會主動要求或者心里在想“老師，你應該怎樣怎樣？”，在這種情況下班主任需要自我反思嚴格要求，做到以身作則，并且鼓勵學生指正班主任的缺點與不足。在師生雙向的嚴格要求中提升嚴格管理的說服力，讓學生更加樂于接受班主任的嚴格管理。

其二，嚴而不暴。只有對學生的嚴格要求需建立在正當與必要的前提下，才會凸顯出嚴格管理的真正價值。嚴格并不代表暴力，很多班主任受到傳統教育觀念的影響，認為“嚴師出高徒”就意味著教育者應以強硬的態度嚴格要求學生，這種過于武斷的、偏執的班級管理方式，恰恰反映班主任的無能，極其容易讓學生的心理滋生出不良思想，因此，班主任應注重“嚴”而有法，摒棄暴力式的管理模式。

其三，嚴而有格。“嚴”是指嚴厲，“格”則意味著分寸，也就是說班主任在班級管理中要具備拿捏好嚴格分寸的能力，做到嚴而有格、嚴而有度。比如，一些單親或者家庭情況特殊的學生，往往存在的一些不良心理，遇到事情容易沖動、暴躁，此時教師應細心、耐心的教導，采用“攻心”戰略，經常與這些比較特殊的學生談談心，增加相互之間的了解，從而找到問題根治的入口，避免這部分學生走向極端，同時做到批評與賞識相結合，保護學生的自尊心，讓學生感受到老師的肯定與贊賞。

二、愛心呵護

愛心呵護可拉近班主任與學生之間的距離，以“愛“為導航，構建和諧、快樂的班級管理氛圍，具體需要做到以下幾點：

其一，愛而不溺。“愛”是教育的核心，有“愛”的教育才能傾盡全力、才會不計較付出與奉獻是否均衡。班主任對于學生的關愛不僅是學習上的，還體現在生活與思想上，但是這并不代表無限度的縱容、無原則的溺愛。對此，班主任在班級管理中應做到關愛有度，不因為溺愛學生而包庇錯誤，讓學生產生“規則就是擺設”的心理。

其二，愛要公平。班主任在學生眼中具有一定的威信度，當然這種威信度、信任度的多少源于班主任在日常班級管理中的點滴行為，在班級管理中班主任應做好“裁判員”的角色，做到公平公正對待每一位學生，不因學生學習成績好就對他們的錯誤睜一只眼閉一只眼，更不能因為學生學習成績差就產生偏見，讓學生在差異對待的情況下產生對抗班主任的心理，從而增加班級管理的難度。

其三，愛要可見。班主任對于學生的愛應是顯性的，能夠被學生發現、被學生感受到，讓學生能夠真正體會到班主任的關愛。當學生在某一方面表現好的時候，班主任除了言語上的表揚之外，也可以采用肢體上的鼓勵，如拍拍肩膀、翹大拇指等方式，讓學生在班主任的鼓勵下樹立自信心與上進心，從而增進師生的感情。

三、嚴愛相濟

“嚴”是舟，“愛”是水，只有二者同在，才有價值，過于嚴格的管理方式會把學生壓得喘不過來氣，而沒有把握好的師愛同樣會起到適得其反的效果。因此，教師應在真心愛護、關心學生的同時滲透嚴格的師愛，在嚴格雕琢的過程中滲透濃濃的師愛，以真心換真心，達到“親其師，信其道”的效果。教師也應正確處理好二者之間的關系，能在課下與學生打成一片，想學生之所想，煩惱著學生的煩惱，讓學生消除對班主任的懼怕心理，在學習或生活上遇到困惑時，學生能夠主動與班主任交談，班主任能及時給予學生學習指導與心理疏導。同時，班主任應在課堂教學中擔任其嚴師的角色，不僅嚴格要求學生，也要嚴格要求自己，創新教育思想與理念，注重培養學生多觀察、勤思考的習慣，以嚴格雕琢促進學生的上進心，以愛心呵護增強學生努力學習的信念，以此培養學生的積極上進自我管理的意識，從而營造良好的班級氛圍，促進班級管理質量的提升。

四、結語

“嚴”與“愛”都是班主任班級管理中必不可少的有力武器，因此在實際的班級管理工作中，教師應認識到無論是“嚴”還是“愛”都是一把雙刃劍，嚴格雕琢、愛心呵護都需要做到有法、有度。通過嚴愛相濟、剛柔并進的方式，班主任不僅能提升班級管理的藝術性，同時能提升班級管理工作成效，為學生的身心健康發展保駕護航。

參考文獻：

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