淺談幼兒園中班美術(shù)區(qū)域活動中材料投放的問題

蔣睿睿

【摘?要】隨著學前教育的改革發(fā)展，如何提升幼兒的自主學習能力和自主探究能力成為一項重點研究的課題。美術(shù)區(qū)域活動契合了幼兒自主學習和自主探究的需要，是目前較為主流的幼兒教學活動形式。本文以幼兒園中班為例，針對美術(shù)區(qū)域活動中材料投放的問題，分析了當前材料投放存在的不足，介紹了活動材料投放的基本要求，提出了優(yōu)化材料投放的建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;中班;美術(shù)區(qū)域活動;材料投放

隨著學前教育的改革發(fā)展，如何提升幼兒的自主學習能力和自主探究能力成為一項重點研究的課題。2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確要求：要引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。美術(shù)區(qū)域活動契合了幼兒自主學習和自主探究的需要，是目前較為主流的幼兒教學活動形式。

在美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒擁有選擇活動內(nèi)容的自主權(quán)，而且活動方式靈活多樣，滿足了幼兒好奇心和探究欲的需要，對幼兒綜合素養(yǎng)的全面提升有著積極的促進作用。材料投放是組織幼兒開展美術(shù)區(qū)域活動的重要工作，美國心理學家、教育學家布魯納斷定：“學習最好的刺激，就是對所學的材料有興趣。”可見材料投放對美術(shù)區(qū)域活動質(zhì)量的重要影響作用。

一、當前材料投放存在的不足

（一）在材料種類方面在實踐中，很多教師熱衷于投放材料的多樣化，片面的認為投放材料的種類和數(shù)量越多，幼兒們的興趣就越濃厚，活動的效果就越好。但是大量不同的材料同時呈現(xiàn)在幼兒面前，他們往往無從選擇，而且幼兒的認知水平十分有限，很多材料對他們來說是陌生的，沒有任何使用經(jīng)驗，反而讓幼兒處于困難的境地，只能不斷的向教師求助。這種情況下，不但幼兒的自主學習、自主探究意識和能力得不到激發(fā)鍛煉，而且也無形中加重了教師的工作量，干擾了正常的活動秩序。

（二）在材料內(nèi)容方面在實踐中，很多教師為了提高幼兒的興趣，片面追求材料的新奇，忽視了材料內(nèi)容的層次性和針對性。對于幼兒園中班的幼兒而言，他們已經(jīng)有了自己的愛好方向，具備了一定的交流意識，愿意去表達自己的看法和感受。如果材料只是新奇，而沒有層次性和針對性，幼兒就很難在材料使用中感受到學習的快樂，尤其是一些材料只能讓幼兒獨自重復的進行操作，過程中缺少亮點，幼兒的情感體驗不佳，活動效果就不會盡如人意。

（三）在教師指導方面美術(shù)區(qū)域活動的材料投放，并不是一個獨立的工作。很多教師在實踐中疏于對幼兒的指導，其不足主要體現(xiàn)在：一是教師的指導籠統(tǒng)，對材料的介紹、使用方法的傳授上一帶而過，沒有突出重點，更沒有將投放材料的教育意圖滲透給幼兒，造成幼兒在材料使用沖盲目性較大。二是指導的方法和時機不夠合理，如語言的運用上，命令性、指令性語言多于建議性、鼓勵性語言，限制住了幼兒的開放思維;又如時機的選擇上，很多教師在幼兒拿起材料的時候，就開始指導，介入過早，沒有給幼兒留出自主思考的時間，幼兒在活動中的主觀能動性發(fā)揮不出來。

二、活動材料投放的基本要求

（一）要注重材料的安全性。保證安全，是所有幼兒園活動中最基本的要求。美術(shù)區(qū)域活動中所要投放的材料，大多為一些日常用品，或者自然產(chǎn)物，并非專門為幼兒活動所設(shè)計制作。加之幼兒活潑好動，安全意識較低，因此在活動中不可避免的存在著諸多安全隱患。教師一定要將安全作為材料投放的首要考慮，時刻將材料的安全性放在第一位。

（二）要注重幼兒的實際情況幼兒園中班的幼兒，正處于身心高速發(fā)育時期。他們的特點是認知水平有了一定的成長，個人意識初步建立，想象力豐富，同時也存在注意力不容易保持長時間集中，興趣點較為分散等問題。因此在材料投放中，一定要注重幼兒這些實際情況。材料過于簡單，則無法吸引幼兒興趣;材料過于復雜，則幼兒的認知水平達不到。此外，同一材料的使用時間也需注意，長時間不更新材料，幼兒的興趣就會逐步減弱，參與活動的積極性就會降低。

三、優(yōu)化材料投放的建議

（一）要以吸引幼兒興趣作為材料投放的著力點幼兒是否有興趣，是幼兒園各種活動開展的前提條件。材料投放要吸引幼兒的興趣，就一定要研究幼兒興趣的特點，對于幼兒園中班的幼兒，他們的興趣受生活環(huán)境、性別、情緒等多種因素的影響，是不穩(wěn)定的。教師要結(jié)合這些具體情況，對材料進行有針對性的選擇。也可以征求幼兒的意見，讓他們參與到材料的選擇工作中來，這本身就是一個良好的教育途徑和教育過程。

（二）要以符合幼兒的認知水平作為材料投放的關(guān)注點很多材料確實能夠立即激發(fā)起幼兒強烈的興趣來，但真正到了使用環(huán)節(jié)，由于材料超出了幼兒的認知范圍，讓他們無從下手，如此以來活動的效果將大打折扣。因此材料一方面要盡量為幼兒所熟悉的常見物品，他們知道這些材料名稱是什么，用途是什么;另一方面要注意材料的可操作性，使幼兒能夠輕松上手，提高材料的實用性。

（三）要以啟發(fā)幼兒的思維作為材料投放的落腳點美術(shù)區(qū)域活動，是對幼兒的藝術(shù)教育，也是對幼兒的思維能力培養(yǎng)。在材料投放時，教師應(yīng)將重點放在介紹材料的特點上，并引導幼兒根據(jù)材料的特點，來展開思維，發(fā)揮想象，鼓勵他們大膽實踐、大膽創(chuàng)造，去探究發(fā)現(xiàn)材料的新用途，去實現(xiàn)材料的新效果。這一過程，是幼兒手腦并用的過程，對于他們思維品質(zhì)的成長大有裨益。

美術(shù)區(qū)域活動中材料投放是一個涉及教育學、心理學等多領(lǐng)域知識的問題。在實踐中，教師要針對中班幼兒的實際特點，明確促進幼兒綜合素質(zhì)全面提升的活動目標，不斷更新理念，創(chuàng)新方法，以期收到更好的教育效果。

參考文獻：

[1]秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學的視角[M].北京：北京師范大學出版社，2008.